高子林

(重慶三峽學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 404000)

1 大數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1 大數(shù)據(jù)難以形成

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是響應(yīng)時(shí)代變革的大趨勢(shì)，但是實(shí)施過(guò)程中卻存在著很多的困難，覆蓋程度雖然在逐漸擴(kuò)大，但是全面覆蓋還需要時(shí)間。其中的原因首先是計(jì)算機(jī)教學(xué)成本比價(jià)高，其次是學(xué)生的參與度偏低，再次是網(wǎng)課包容性及質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)的收集和汲取困難。

1.2 大數(shù)據(jù)真實(shí)性有待商榷

大數(shù)據(jù)是對(duì)終端使用者的各種行為習(xí)慣及偏好等進(jìn)行分析，但是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)課的初衷，主要還是要跟著高校的主導(dǎo)方向去選擇學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高校主抓的學(xué)科方面會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣得到的大數(shù)據(jù)運(yùn)用范圍就比較狹隘了。還有一種情況就是學(xué)生在課堂上注意力不集中，導(dǎo)致需要到網(wǎng)課去花費(fèi)時(shí)間彌補(bǔ)這些錯(cuò)過(guò)的知識(shí)，這樣也導(dǎo)致學(xué)生終端輸入的數(shù)據(jù)有偏差，間接導(dǎo)致數(shù)據(jù)不真實(shí)。這樣的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果要是盲目去應(yīng)用的話，可能會(huì)導(dǎo)致方向偏差，教育改革上容不得半點(diǎn)失誤，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

1.3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用方向混亂

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是十分必要的，互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)充分地利用，但是目前大數(shù)據(jù)的應(yīng)用方向有些偏差。大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的終端輸入獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣及偏好進(jìn)行整改，導(dǎo)致高校對(duì)學(xué)生的偏好課程進(jìn)行了主次排序，雖然看起來(lái)是人性化的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，但是卻偏離了這個(gè)教育改革的大方向和高校擅長(zhǎng)專業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注。

2 對(duì)應(yīng)解決措施

2.1 提高計(jì)算機(jī)教學(xué)普及和網(wǎng)課質(zhì)量

改革機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)該充分考慮普及的計(jì)劃進(jìn)度，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的困難予以解決，一邊普及一邊優(yōu)化改革中的問(wèn)題。對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼政策，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)施好的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。同時(shí)高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與使用網(wǎng)課教學(xué)，提起學(xué)生使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣，將教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合到一起，充分發(fā)揮教育的本質(zhì)傳播知識(shí)。對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)課的質(zhì)量進(jìn)行控制，不能為了應(yīng)對(duì)改革進(jìn)行無(wú)差別篩選，對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行識(shí)別，將網(wǎng)課的整體質(zhì)量提升起來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中得到知識(shí)。注重計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新，比如開(kāi)設(shè)線上求知溝通，讓學(xué)生在網(wǎng)課上遇到問(wèn)題可以打破砂鍋問(wèn)到底。

2.2 正確引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生處于多屏?xí)r代，碎片化知識(shí)傳播對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的考驗(yàn)。網(wǎng)課教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了很大的幫助，但是同時(shí)在課堂上課時(shí)卻忽略了時(shí)間的有效利用，這樣就造成了主動(dòng)學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大數(shù)據(jù)不是很真實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)網(wǎng)課的目的是出于彌補(bǔ)而不是用功。另一方面高校對(duì)本校的專長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)行著重篩選，卻忽略了網(wǎng)課的類別平衡，這樣也會(huì)導(dǎo)致得到的終端輸入數(shù)據(jù)有偏差，大數(shù)據(jù)因此也會(huì)受到影響，這些情況下應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去合理利用網(wǎng)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間利用上合理規(guī)劃，合理開(kāi)放網(wǎng)課教學(xué)訪問(wèn)時(shí)間，增加課堂的授課方式多元化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合高校需求

計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的大數(shù)據(jù)應(yīng)該結(jié)合高校的需求進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生在某個(gè)專業(yè)的某個(gè)環(huán)節(jié)疑惑較多，在教學(xué)中就可以對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。通過(guò)數(shù)據(jù)可以對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行研究，學(xué)生們比較歡迎的應(yīng)該合理同化，迎合學(xué)生的需求。加強(qiáng)高校擅長(zhǎng)的領(lǐng)域教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好領(lǐng)域可以增設(shè)一些選修課程。這場(chǎng)改革的主體是教育，但是中心卻是學(xué)生，所以大數(shù)據(jù)的應(yīng)用應(yīng)該在控制大方向的前提下，充分響應(yīng)時(shí)代的變革。

既然已經(jīng)步入這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，就離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，那么把控好大數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)改革來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。無(wú)論是網(wǎng)課、高校、學(xué)生等都應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)改革，在改革中承擔(dān)好自己角色的任務(wù)。大數(shù)據(jù)在教育改革應(yīng)用中還處于發(fā)展階段，很多教育方面的應(yīng)用還需要一點(diǎn)一滴的探索，對(duì)以后的探索鋪設(shè)一條方向之路。