李晶

摘 要：受國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育環(huán)境影響，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的課堂參與度普遍較低，直接影響著教師的活動(dòng)開展。課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，只有在學(xué)生配合教師的前提下，教師才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。筆者分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，導(dǎo)致學(xué)生參與度不足的具體原因，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;參與度;提升策略

引言：課堂參與度是決定課堂質(zhì)量的一大因素，隨著新時(shí)期教育事業(yè)的開展，教育部門愈發(fā)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，換而言之也就是學(xué)生參與課堂的程度。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境影響下，學(xué)生參與課堂的程度、積極性有待提升，而語(yǔ)文教師要做的，便是自身教學(xué)活動(dòng)的改良和優(yōu)化，以教學(xué)中的趣味性、民主性來吸引學(xué)生參與課堂，敢于發(fā)言，構(gòu)建活躍優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)致學(xué)生參與度不足的原因

在傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響下，我國(guó)多數(shù)教師的教學(xué)理念仍舊較為落后，教師在課堂授課中過高的主導(dǎo)性，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性、主體地位受到影響。例如部分教師在授課中重視個(gè)人講解，遇見教學(xué)問題也不會(huì)留給學(xué)生充分的時(shí)間去探討，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂參與性便受到了較大影響[1]。此外，教師教學(xué)的枯燥性也是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感不足的一大原因，小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)較為明顯，好奇心重，教師單一、機(jī)械式的知識(shí)講解無法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，因此便會(huì)造成教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生興致缺缺的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生參與度的教學(xué)策略

2.1教師應(yīng)注重教學(xué)趣味性

針對(duì)部分教師教學(xué)趣味性不足而導(dǎo)致學(xué)生有效參與度不足的問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)審視自身教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的不足，“對(duì)癥下藥”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)或興趣愛好，利用動(dòng)畫、影視或圖片等元素，充分提升自身教學(xué)趣味性，以此吸引學(xué)生注意力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的直接目的[2]。例如在《桂林山水》教學(xué)中，為保障教學(xué)富有吸引力，筆者為學(xué)生播放了桂林山水視頻，學(xué)生們看的有滋有味，在他們觀看完后，筆者順勢(shì)提出“結(jié)合課文和視頻，你覺得桂林山水美嗎？美在哪？”的問題，學(xué)生們經(jīng)過視頻觀看都對(duì)桂林十分向往，有很多學(xué)生都舉手想回答筆者的問題，大家的課堂參與度得到了有效提升。

2.2教師應(yīng)強(qiáng)化課堂互動(dòng)

有效參與度具體體現(xiàn)為學(xué)生參與課堂，與教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的溝通，為保障學(xué)生的有效參與度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，強(qiáng)化與學(xué)生間的課堂互動(dòng)，潛在促使學(xué)生參與課堂，理解課堂[3]。例如教師在授課中，可以多用教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過教學(xué)情境來理解課文。此外，小組學(xué)習(xí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的有效手段，教師可以在文章中心思想分析、生詞閱讀等活動(dòng)中組織學(xué)生間進(jìn)行互相探討，給予他們一定的探討時(shí)間，提升學(xué)生的有效參與度。例如在《父親的菜園》教學(xué)中，為提升學(xué)生分析問題的能力，筆者提出“哪些句子表示父親執(zhí)著、勤勞和有遠(yuǎn)見？”的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，學(xué)生們前后桌圍在一起，大家都發(fā)表著自己的意見，有同學(xué)表示勤勞從菜園不斷的變化可以體現(xiàn)，有同學(xué)不知道哪里體現(xiàn)父親有遠(yuǎn)見，其他同學(xué)便會(huì)告訴他，大家討論的十分激烈，課堂參與感得到了良好提升。

2.3構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生想要參與課堂的興趣和參與程度，例如在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在授課環(huán)節(jié)中的權(quán)威性較高，多數(shù)教師的授課風(fēng)格又較為嚴(yán)肅，部分小學(xué)學(xué)生因此便會(huì)對(duì)參與課堂產(chǎn)生一定的害怕心理，具體體現(xiàn)在不敢回答問題，回答問題緊張等現(xiàn)象上。為改善該類狀況，提升學(xué)生的參與度，教師應(yīng)構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，例如客觀看待學(xué)生不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、改良等等。此外，部分教師在授課中應(yīng)注意個(gè)人的表情和語(yǔ)言管理，盡量不對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲。例如筆者在《賣火柴的小女孩》教學(xué)前，便組織學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力來告訴筆者這節(jié)課應(yīng)該怎么上，有同學(xué)說看視頻，有同學(xué)說有感情的朗讀，大家經(jīng)過投票確認(rèn)了第一種以及其他活動(dòng)，在正式授課中，筆者為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，學(xué)生們都十分專注，并且能十分積極的回答筆者的問題，該次教學(xué)活動(dòng)獲得了較大成功。

2.4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題

在語(yǔ)文課堂中，影響學(xué)生課堂參與的因素多種多樣。要提高學(xué)生參與度，并保障其參與有效性，則在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問題合理設(shè)計(jì)。提問是師生溝通中的重要橋梁，對(duì)提問內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，并將提問時(shí)機(jī)把握精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生參與度的提升十分有益。針對(duì)小學(xué)生理解能力偏低，學(xué)生基礎(chǔ)各有差異的狀況，教師在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)緊抓主題，并保障問題的簡(jiǎn)約性，在一定狀況下，也可利用分層問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同學(xué)生參與課堂。例如在“春夏秋冬”的識(shí)字教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與課堂的興趣，筆者設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)問題，其中包括①這些生字應(yīng)該怎么讀？②你是如何記憶生字的？③你能用生字造詞造句嗎等問題。問題①相對(duì)較為簡(jiǎn)單，考察學(xué)生對(duì)生字的記憶，因此語(yǔ)文基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，也能積極參與課堂，而筆者在其發(fā)音展示中，也能及時(shí)為其指出問題。問題②的設(shè)計(jì)考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生對(duì)記憶方法的分享，也為其他學(xué)生帶來了經(jīng)驗(yàn)，而問題③也為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，在合理的問題設(shè)計(jì)下，班級(jí)學(xué)生均有效參與了課堂。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合以上，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的辦法有很多，總體來講，便是教師需要通過自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，為此教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從新型教學(xué)方式、學(xué)生興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣合理的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建民主教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與度，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃賽燕.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提高學(xué)習(xí)參與度策略研究[J].新課程，2018（4）：8-9.

[2]王秀英，徐新影.小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，000（008）：99.

[3]張剛遠(yuǎn).提高學(xué)生課堂有效參與度——分層施教[J].課程教育研究，2019（19）：40.