謝慧蓉

[摘要]通過研究現(xiàn)有的基于人工智能技術(shù)的高等教育改革的相關(guān)文獻，本文選取其中基于人工智能技術(shù)的教師角色轉(zhuǎn)變的研究作為分析對象，從五個方面分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀：一、人工智能技術(shù)對教師教學意識的影響。二、人工智能技術(shù)對教師知識結(jié)構(gòu)的影響;三、人工智能技術(shù)對教師教學技術(shù)手段的影響;四、人工智能技術(shù)對教師課堂實施能力的影響;五、人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響。

[關(guān)鍵詞]：人工智能技術(shù);教師;研究現(xiàn)狀

2018年教育部印發(fā)的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》指出要深化教育領(lǐng)域與人工智能的融合，提升教師在智能教育方面的能力。目前，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為了新的研究熱點，人工智能技術(shù)與教育的創(chuàng)新性結(jié)合可以推動教育公平、均衡的發(fā)展，引領(lǐng)教育教學的革新，塑造技術(shù)賦能的新教學環(huán)境，提升教學質(zhì)量。同時，人工智能技術(shù)與教育的深度融合也會給教師帶來機遇和挑戰(zhàn)，在“人工智能技術(shù)+教育”的背景下，對教師顯性和隱性的能力要求均會變化、提升，教師的角色定位會重構(gòu)，智能化的信息能力需加強，教師應(yīng)在更能體現(xiàn)教師專業(yè)性的范疇著重發(fā)展。本文以在人工智能背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究為分析對象，對這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進行梳理和分析。

我們以“人工智能技術(shù)+教師”為主題，搜素2019年至今的相關(guān)文獻，共搜索出91篇相關(guān)文獻，通過對上述研究文獻的分析，我們把基于人工智能技術(shù)的教師角色轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀分成五大類：人工智能技術(shù)對教師教學意識的影響;人工智能技術(shù)對教師教學技術(shù)手段的影響;四、人工智能技術(shù)對教師課堂實施能力的影響;五、人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響。

1.人工智能技術(shù)對教師教學意識的影響

周良發(fā)（2019）指出人工智能和理論課教師都具有教育的主體地位。人工智能背景下，教育主體的顯著特征即人機協(xié)作。人工智能體可以以另一位“教師”

2.人工智能技術(shù)對教師知識結(jié)構(gòu)的影響

楊勇、林旭（2019）指出人工智能技術(shù)對教師的綜合素養(yǎng)是一個巨大的挑戰(zhàn)，首當其沖的就是知能結(jié)構(gòu)，目前，不少職業(yè)院校的教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合運用多種智能技術(shù)的知識儲備。任波（2020）指出心理學、認知科學、腦科學等與人工智能科學本就有緊密聯(lián)系，而按照人工智能的前進趨勢，又會與更多的學科形成融合，所以，人工智能技術(shù)+教育的發(fā)展必然要求教師不斷地吸收相關(guān)學科的知識，增強適應(yīng)力。鄧滿（2019）談到除了相關(guān)的教育學知識、相應(yīng)的學科知識和技能外，高職教師的知識結(jié)構(gòu)里面也須有對應(yīng)的信息化素養(yǎng)及知識。

3.人工智能技術(shù)對教師教學技術(shù)手段的影響

王維虎、李志敏、劉延申（2018）指出人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的目的就是要把教師從一部分日常事務(wù)中解放出來，利用諸如語音識別、圖像識別、人機交互等手段更好地去提升教學手段，革新教學方法、創(chuàng)新教學模式。肖露（2019）談到基于人工智能的學情分析可以通過機器人統(tǒng)計出學生在知識點掌握、學習風格等方面的數(shù)據(jù)，還可以整合出班級成績分布情況等數(shù)據(jù)，利用新的智能分析手段，更有利于教師精準化地開展教學。蔡寶來（2019）指出教師可以依靠大數(shù)據(jù)來組織教學，教學中所需的知識能及時、全面的獲得，學生群體學習的全程數(shù)據(jù)記錄也能有效實現(xiàn)，智能手段的應(yīng)用幫助老師獲得及時的反饋并進行針對性的改進。

4.人工智能技術(shù)對教師課堂實施能力的影響

王維虎、李志敏、劉延申（2018）談到人工智能技術(shù)的應(yīng)用使課堂的組織模式轉(zhuǎn)變成學生中心，在教學策略中充分體現(xiàn)出人工智能平臺和技術(shù)的優(yōu)勢。傅蝶（2019）指出人工智能時代，教師會走出常規(guī)轉(zhuǎn)變成智慧教師，智慧教師在多樣、靈活以及復合的特征下，在優(yōu)秀的教學設(shè)計者、耐心的課堂輔導者和準確的測驗評估者等身份中切換自如，充分利用人工智能的工具和龐大的信息化網(wǎng)絡(luò)組織課堂各環(huán)節(jié)。

5.人工智能技術(shù)對教師情感態(tài)度傳遞的影響

修南（2019）提到人工智能在情感的傳遞和體驗上并不能取代教師的價值，所以，教師要把握住情緒的感染力，傳遞創(chuàng)造性的思維態(tài)度。于澤元（2019）提到在人工智能背景下，教育的價值就體現(xiàn)在人工智能所不能取代的領(lǐng)域，比如需要大量情感和創(chuàng)意的領(lǐng)域，而這樣的領(lǐng)域正是智能時代教師教育的著力點，情感態(tài)度等傳遞不僅不能被忽略，而且將是教育的重要方向。李建中（2019）指出基于人工智能環(huán)境的教師更應(yīng)該承擔社會情懷引領(lǐng)者的角色，使教學的過程浸潤人文的情懷。

6.結(jié)語

人工智能技術(shù)與教育相融合的研究是近年的研究熱點，從教師教學意識的更新到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;從智能化教學方式的采用到智能型課堂的組織再到教育的情感傳遞價值，研究者們都有建樹。人工智能時代，教師角色的新定位是有必要性的，教師應(yīng)具備運用人工智能技術(shù)的能力，同時發(fā)揮情感性和創(chuàng)造性，提升教育質(zhì)量。

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