蔡思思

摘?要：大多數教師在小學語文教學課堂中更傾向以文章的內容做主線，串聯(lián)各個文章問題，對文章各段進行分析提問。教師主導課堂的秩序與流程，學生變?yōu)檎n堂的“配角”。在線上課堂教學活動中線性教學手法影響整體教學效果，導致課堂氛圍低沉，學生的學習效果不佳。解決這些問題，需要教師積極探索新的教學模式。探究線性教學走向模塊教學是當前的任務。

關鍵詞：小學語文;線上課堂;模塊教學

【Abstract】Most teachers tend to use the content of the article as the main line in the Chinese teaching classroom of elementary school， connect the questions of each article， and analyze and ask questions in each paragraph of the article. Teachers dominate the order and process of the classroom， and students become "supporting actors" in the classroom. Linear teaching methods in online classroom teaching activities affect the overall teaching effect， resulting in a low classroom atmosphere and poor student learning effects. To solve these problems， teachers need to actively explore new teaching models. Exploring linear teaching to modular teaching is the current task.

【Keywords】Primary school Chinese; Online classroom; Module teaching

受線性教學思維的影響，教師依據教學內容和邏輯明確把握各階段的任務和完成時間，課堂教學活動形式逐漸單一，不符合小學生學習情況變化。模塊教學將語文教學內容根據不同的目的劃分為幾大模塊，注重學生在課堂的體驗與實際生活應用，在模塊教學思維影響下，學生主動學習的興致高。課堂形式逐漸改變，由面授課程轉為線上課堂，線性教學思維不適應課堂的形式，探究模塊教學能夠最大發(fā)揮線上課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學質量。

1.談線性教學

線性教學是傳統(tǒng)教學模式的重要思維之一，教師根據語文教學任務將授課內容按照邏輯和結構整理成一條教學任務線，提出各類問題，完成教學任務。教師對教學內容與教學時間把握準確，但在實際教學中，這樣的教學安排喪失靈活性，教師教授的內容與技能單一化，與語文教學要求相差較遠。線上教學相比面授課程更加考驗教師的教學經驗，學生與教師的互動是線上課程的主要內容，而線性教學模式的滿堂灌教學和問答式教學影響課堂的效率，線上課堂的時間比較短，課程內容極少允許線性任務式教學，學生可以接受更多教學內容，教學時間也與實際操作有一定的差別。與此同時，線性教學的引導性不足，教師在課堂活動自問自答的現(xiàn)象比較多，學生在課堂中的活躍度不高。線性教學雖然能夠按時完成教學任務，但不能很好培養(yǎng)學生的思考能力，大多數教師過度強調課文的特殊性，總結一般性做題技能，但沒有引導學生進一步思考課文的主題。教師能夠把握課堂，但學生跟不上教師的教學節(jié)奏，達不到教學要求，與此同時學生在課堂中變得被動，掌握語文知識但沒有靈活運用。線性教學在線上教學形式暴露更多缺陷，也不適應語文教學課堂的需要。

2.談模塊教學

模塊教學是將教學任務拆分為幾大模塊，結合學生實際與課堂要求，進行教學聯(lián)動。學生在課堂中能夠自由主動把握幾大模塊，同時也為學生之間的互動提供了一定的機會。線上教學是基于互聯(lián)網信息傳播與教師在線指導的活動，學生能夠在課前獲取大量課程資料進行自主學習，在課堂中能夠根據自主學習內容進行思考提問。教師在課堂中引導學生進行深度思考，不再是根據教學內容邏輯和結構進行滿堂灌教學活動。

在基礎教育改革中，探究模塊化教學一直是重要的課題，模塊教學相比線性教學具有更多的可能性。教師在設計教學計劃時更加靈活，學生根據教學任務安排分組學習，在線上課堂具有更大的實現(xiàn)可能。在實施教學任務的過程中逐漸提出教學目標，鼓勵學生自主思考和解決實際問題，在教學上強調理論與實踐結合，在學習中轉化為解決實際問題的能力。

模塊教學是針對傳統(tǒng)教學模式提出的新的符合時代要求的教學思維與模式，新課改要求教育要把握時代要求培養(yǎng)自主學習能力強、持續(xù)學習動力足的學生，在這個基礎上，教師應用模塊教學有利于打破“流水線”教學的弊端。

3.“線性”走向“模塊”

要改變線性教學所形成的僵化語文課堂，教師的教學觀念要改變，打破唯分數論的觀念，注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)，與此同時教師也要增強自身教學素養(yǎng)，提高自身的教學理論能力。教師可以根據模塊教學的幾個模塊設計教學活動，但主要流程是學生分組、確定教學內容、布置學習任務、學生組織學習、教師總結與評價學習成果。

線性教學強調個人學習，模塊教學更注重合作學習。如部編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》，教師首先根據學生的學習情況與學習能力，遵循“優(yōu)差互助”的原則對學生進行劃分。確定本課的教學內容，掌握課本的生詞與熟讀課文，再對課文的主題思想進行討論。教師在布置任務時要強調互助的作用，監(jiān)督各小組實施任務。在此期間要關注學生對課堂活動的態(tài)度，在學生學習遇到困難時及時給予指導，保證整體的學習活動大方向不變。

在模塊化教學中，學生組織學習是課堂的主體活動，教師要發(fā)揮自身的教學作用但也要把握教學的尺度，適度引導。教師在活動結束后要及時評價學生的學習成果并檢測學習效果，記錄學生的學習反饋。如部編版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，您在哪里》，這是一篇詩歌文章，教師在布置任務時可以延申雷鋒的故事幫助學生更好理解這篇詩歌。學生在分組學習的過程中，要積極利用互聯(lián)網了解雷鋒的背景故事，思考如何向雷鋒學習。教師在劃分模塊教學時要注意課文的題材與課堂活動。

4.結束語

本文探究了小學語文線上課堂教學如何從“線性”走向“模塊”，并給出了一些建議，模塊教學是新的教學理念，應用這樣的教學模式有助于語文教學改革。

參考文獻

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