莫蘭鳳

【摘?要】提問在教學(xué)中起著重要的作用，在新課改的環(huán)境下，對小學(xué)教學(xué)效果有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對問題的設(shè)置，影響著小學(xué)生的思維，有效性的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要部分，在課堂中設(shè)置有效性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

課堂是教師和學(xué)生進行溝通的重要平臺，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行不同的講解，學(xué)生也只是處于聽課的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學(xué)生的思考時間不多，大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育下，對教學(xué)效果提出了新的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極的改變教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中教師提出具有思考性的問題，學(xué)生進行積極思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。通過回答問題，學(xué)生需要對語言進行組織，鍛煉學(xué)生的表達能力。同時學(xué)生在課堂上對問題進行回答，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教學(xué)課堂更加具有活力，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問內(nèi)容單一

在進行教學(xué)提問的過程中，教師的問題比較單一，大多數(shù)是教材中的問題，但是這些問題在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中可能已經(jīng)知道答案，對學(xué)生來說已經(jīng)沒有興趣。這種比較機械性的提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是沒有作用的，也無法提高教學(xué)效果，而且還會使課堂教學(xué)氛圍松懈。

（二）問題設(shè)置缺乏針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)過程中，對問題的把握不準，問題設(shè)置過于簡單，對教學(xué)的重點和難點缺乏針對性。這樣的問題設(shè)置對學(xué)生思維能力的形成沒有產(chǎn)生作用，學(xué)生只是機械的回答教材中的問題，沒有開動腦筋進行深入的思考。比如在學(xué)習(xí)北師大版六年級上冊第一單元《圓的認識》這一章節(jié)時，教師提問最多的問題是“是不是？”，“對不對？”這種沒有質(zhì)量的問題，答案基本是固定的，雖然學(xué)生對問題回答很積極，但是問題的設(shè)置確實是非常空洞。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問策略

（一）把握層次，由易到難

教師在進行提問之前要對學(xué)生對知識的掌握情況有充分的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題從易到難有層次的進行提問，使學(xué)生有一個適應(yīng)過程，有一個回顧，然后慢慢加大難度。比如說在北師大版六年級上冊第一單元《圓的認識》的學(xué)習(xí)中，計算圓的面積時，教師可以先將圓平均分成幾份，將圓轉(zhuǎn)化為長方形。這時候可以提出比較簡單的問題，比如說圓的面積與拼成的長方形的面積有什么關(guān)系？長方形的長、寬是圓的什么？這樣問題的設(shè)置不僅將新舊知識進行轉(zhuǎn)化，而且層層遞進使學(xué)生很容易的推算出圓的面積公式。

（二）把握問題的關(guān)鍵點

設(shè)置的問題把握教學(xué)的重點內(nèi)容，可以充分發(fā)揮提問的作用，有效性的提問可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先在設(shè)置問題時要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的效果明顯提高。比如以《認識角》這一章節(jié)為例，教師可以制作不同的角，在課堂上對學(xué)生提問，讓學(xué)生對比哪個角更大一些，學(xué)生能輕松的回答，教師如果接著問大多少呢？學(xué)生這時候會比較猶豫，思考一下，但是不會計算，教師停一下可以問學(xué)生“想不想知道大多少？”學(xué)生這時候是非常感興趣的，無疑想盡快知道大角比小角到底大了多少度。其次教師在進行問題的設(shè)置時，要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生在進行思考過程中，往往思維發(fā)生障礙的地方就是教學(xué)的重點，當學(xué)生在思維上產(chǎn)生障礙時，教師要及時的根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計前后相聯(lián)系的問題，幫助學(xué)生進行理解。比如六年級上冊《比的認識》的學(xué)習(xí)中，如果出現(xiàn)這樣的問題"甲與乙的比是2：3，乙與丙的比是4：5，那么甲與丙的比是多少呢？"這樣的問題往往學(xué)生不能直接看出甲與丙之間的關(guān)系，這時候教師可以進行相應(yīng)的疏導(dǎo)"兩個比值中都有乙，那么是不是可以將乙的份數(shù)進行統(tǒng)一呢"這樣一來，學(xué)生就很容易對問題進行把握，學(xué)生的思路打開，對問題有了新的認識，思維能力也得到進一步提升。

（三）問題設(shè)置面向全體學(xué)生

在班級中肯定會有好、中、差學(xué)生的分別，教師應(yīng)當進行全面的考慮，給中下的學(xué)生有回答問題的機會。中下的學(xué)生可以回答簡單的問題，優(yōu)秀的學(xué)生可以回答比較具有創(chuàng)設(shè)性的問題。針對不同的學(xué)生，提出不同的問題，一方面提高學(xué)生的參與性，另一方面激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）鼓勵學(xué)生回答問題

在課堂上提出問題時教師態(tài)度一定要溫和，對回答困難的學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，回答錯誤或者回答不上來的同學(xué)不可對其進行懲罰，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對回答問題產(chǎn)生害怕情緒。

小學(xué)階段不僅是學(xué)生生長發(fā)育初始階段，同時也是接受教育的最佳時期，在這個階段小學(xué)生很容易接受新鮮事物。因此，通過有效性的數(shù)學(xué)課堂提問，提高課堂效率。它不僅可以營造出一種良好的上課氛圍，讓小學(xué)生可以充分地享受課堂、積極思索和激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]王子定.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略分析[J].新課程（上），2019（10）：74.

[2]袁瑋瑋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].考試周刊，2019（80）：71-72.

（作者單位：陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）