李玉珍

一、教材分析

《生命? ?生命》是人教版四年級下冊第五組“熱愛生命”主題中的其中一篇課文。課文先在文章開頭設(shè)疑：生命是什么？接下來卻沒有直接回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳這三個小故事中，告訴我們：雖然我們的生命是短暫的，但是，我們卻可以努力讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我們一定要好好珍惜生命，一定不能讓生命白白流失，從而使自己活得更加有價值。這對教育學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。

二、設(shè)計意圖

《生命? ?生命》這篇課文情感內(nèi)容較豐富，對學(xué)生正確的人生觀的樹立有很好的教育意義，教師在教學(xué)過程中不宜忽視對文本情感抒發(fā)的引導(dǎo)。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)完飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事，展示的生命的意義和拓展了解了張海迪、海倫凱特、杏林子“好好利用生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的人生經(jīng)歷后，學(xué)生心里一定會對生命有很多感觸。這時教師應(yīng)該把握這個練筆契機，抓住學(xué)生情感涌動之處，讓學(xué)生將內(nèi)心的對生命的感悟這種無聲的語言用文字表達出來，形成有形的文字。為此，我設(shè)計了如下的隨文練筆。

在教學(xué)《生命? ?生命》這一課結(jié)束時，給予學(xué)生這樣引導(dǎo)：文章已經(jīng)講完，課堂也已經(jīng)結(jié)束，但我們的生命長河一直在流。我們的生命比較平凡，不必像張海迪、海倫凱特、杏林子那樣有很沉重的負擔(dān)。我們的生命更多的是在普普通通中度過，但生命對于我們每個人都是獨一無二的，我們每個人都要尊重生命，珍惜生命，讓我們的生命之花永遠綻放異彩！同學(xué)們，請把你們學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來。

在學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)心對生命有很多感觸之后設(shè)計這一練筆，把握了練筆的契機，學(xué)生也能通過練筆，將內(nèi)心對生命的感悟?qū)懗鰜怼?/p>

三、練筆情況

練筆初次完成情況：學(xué)生都能將自己學(xué)完課文后的感受寫出來，而且都表達了自己正確的人生價值觀：我們要珍惜生命，不能白白糟蹋生命。大部分學(xué)生都只是寫出自己內(nèi)心的感觸，內(nèi)容比較單一，而且感觸都很相似，只停留在表面上的我們要珍惜生命，好好利用生命。學(xué)生的感觸寫得不夠深入、具體。

為此，教師結(jié)合學(xué)生練筆的初次完成情況，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，將自己學(xué)完課文后對生命的感觸寫出來。學(xué)生在受啟發(fā)后能結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗談自己對生命的感悟，談得不再那么空洞和抽象化了。下面是兩名學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，完善的小練筆。

（學(xué)生甲）學(xué)完了本課，我感覺生命是寶貴的，也是短暫的。一只飛蛾的生命只有幾天，但是它不愿放棄生命，想要掙脫死亡的牢籠，想要繼續(xù)活下去，一顆掉在墻角縫隙里的瓜子，是生命的力量使它在沒有陽光和泥土的縫隙里茁壯生長，它那強大的生命力令我震驚，即使它僅僅只活了幾天……

我們生活中的動物和植物都那么愛惜自己的生命，那么對自己的生命負責(zé)，那我們?nèi)司透鼞?yīng)該愛惜自己的生命！雖然生命短暫，但我們可以讓它活出光彩，活出堅強，活出一個屬于自己的繽紛世界。我們可以樹立雷鋒精神和榜樣，可以在他人需要幫助時伸出援手去幫助他人。

對自己的生命負責(zé)，讓自己有限的生命體現(xiàn)出它無限的價值，讓我們自己的生命活得更加精彩、燦爛、光彩有力。

學(xué)生甲能結(jié)合課文內(nèi)容，從課文中飛蛾和香瓜子頑強的生命力里得到啟發(fā)，要對自己的生命負責(zé)，珍惜生命，讓自己的生命活得更加精彩、燦爛、光彩有力。

（學(xué)生乙） 我讀《生命? ?生命》后，體會到了生命是強大的。上天給了你生命，你可以選擇好好地使用它，也可以選擇白白糟蹋它。我們現(xiàn)在還在小學(xué)階段，好好使用生命，就是好好學(xué)習(xí)，即使長大后成不了名人，但干的每件事都要對得起自己。

生命無處不在，可能是一只壽命短暫的飛蛾求生的欲望，可能是在磚縫中茁壯生長的香瓜子，又可能是自己一聲聲的穩(wěn)重的心跳……生命短暫，但我們可以用努力和汗水，去創(chuàng)造自己無限的生命價值。

學(xué)生乙從課文中受到啟發(fā)，并聯(lián)系自己的實際談感受，要用自己的努力和汗水去創(chuàng)造自己的生命價值。

通過兩次的練筆指導(dǎo)，學(xué)生不僅能將自己對生命的感觸寫出來，還能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷較深入、具體地將自己對生命的感觸表達出來，抓住了練筆的契機，將學(xué)生心中的感觸通過文字表達出來，“我手寫我心”，這次練筆恰到好處地將學(xué)生的內(nèi)心情感自由地表達出來，實現(xiàn)了本課為學(xué)生樹立正確的人生觀有很好的教育意義的目標。

四、練筆反思

《生命? ?生命》的情感抒發(fā)比較強，學(xué)生在朗讀和感悟后，內(nèi)心會產(chǎn)生對生命的感受，此時，抓住練筆契機，讓學(xué)生將感悟通過練筆的形式表達出來。只是在剛開始設(shè)計練筆時，沒有考慮到學(xué)生思考的角度，沒有擴展學(xué)生的思維，設(shè)計的內(nèi)容指向性不明確，學(xué)生的初次練筆只是單純地寫感受，內(nèi)容不具體。針對第一次練筆反饋的問題，再次引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，學(xué)生能更深入、更具體地將自己對生命的感受寫出來。在設(shè)計小練筆前，除了要抓住練筆契機，找準有效落點，還應(yīng)關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的實際，給學(xué)生構(gòu)建練筆的支架，設(shè)計有針對性的小練筆，拓展學(xué)生的思維，這樣，練筆才能真正達到實效，實現(xiàn)“我手寫我心”的真正目的。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于抓住契機，找準有效落點，精心捕捉語言訓(xùn)練點，找準文本的切入口，找準語文教材中的文本空白點，有效地挖掘文本中的練筆切入點。教師設(shè)計小練筆不能脫離學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際，真正給學(xué)生構(gòu)建練筆的支架，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的練筆實踐，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，展開想象，快樂創(chuàng)作，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，讓閱讀教學(xué)得以延伸，讓寫作能力得以提升。