統(tǒng)編版教材已推行六年了，我們對(duì)前段語文課改實(shí)驗(yàn)的狀況進(jìn)行了認(rèn)真深入的調(diào)查與總結(jié)反思。我認(rèn)為前段是“激情投入”，已初見成效，但仍然出現(xiàn)不少問題，產(chǎn)生一些誤區(qū)，有待于我們進(jìn)行科學(xué)思考，認(rèn)真整改，不斷走向理性推進(jìn)。下面特從兩個(gè)方面來作一些探討。

一、現(xiàn)狀：激情投入

新教材的實(shí)施六年來，各地領(lǐng)導(dǎo)和教師都以飽滿的熱情投身于如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的的研究，在實(shí)驗(yàn)中積極主動(dòng)，尤其對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新等方面的改革都作了初步探索，所呈現(xiàn)出的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)是令人樂觀的。用一句話總結(jié)，就叫做“激情投入”。

1.立足課堂，扎實(shí)推進(jìn)語文課改進(jìn)程

教育深刻變革的切入點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑。所調(diào)研的小學(xué)，不管是與校長(zhǎng)、教師的座談，還是到課堂聽課，我們都充分地感受到了來自教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等多方面所發(fā)生的令人鼓舞的變化。

（1）教師的教育教學(xué)觀念有所更新

新的理念已逐步被廣大教師所接受，“固步自封意味著倒退與落后”已逐漸成為教師們的共識(shí)。參加座談的教師紛紛以新的理念來談自己的體會(huì)，來談教學(xué)中的典型案例，來談自己的進(jìn)步。被調(diào)研組聽課的教師還以新課程的理念，大力推行閱讀，整本書閱讀、主題閱讀、“1+x”閱讀等等，呈現(xiàn)異彩紛呈的良好態(tài)勢(shì)。從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐到教師的座談發(fā)言，都較好地反映出大部分教師的“大閱讀”等現(xiàn)代教學(xué)觀已初步確立。

（2）教師的角色和教學(xué)行為都有較為明顯的變化

目前，師生互動(dòng)、課堂生成已成為課堂的主旋律。教師由課程知識(shí)體系的灌輸者成了真正意義上的組織者、對(duì)話者，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、實(shí)踐、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)。一是通過自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí);二是通過師生對(duì)話，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)與他人交流，形成一種團(tuán)隊(duì)合作精神;三是淡化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)感悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并逐漸去領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的方法。

（3）注重人本情感策略

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)習(xí)為本”的教育觀念在課堂上得到了明顯的體現(xiàn)，教師抄教案或以自己的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象淡了，而從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)的現(xiàn)象濃了;以教師的興趣代替學(xué)生的興趣，以教師的意志代替學(xué)生的意志，以教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的現(xiàn)象少了;師生在課堂上民主平等的關(guān)系越為明顯。教師的教學(xué)激情體現(xiàn)在全身心地投入到服務(wù)學(xué)生、組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之中。學(xué)生有了教師的這種態(tài)度和情感的支持，在課堂上始終處于比較積極、主動(dòng)的狀態(tài)。

（4）注重語文的文化熏陶與感染

新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。”在聽課的課堂里，我們發(fā)現(xiàn)有的老師已經(jīng)非常重視語文教學(xué)的這一特點(diǎn)。例如，有的教師從課室的布置入手，體現(xiàn)濃郁的語言文化氛圍：有的教師充分發(fā)揮自己書法特長(zhǎng)張貼與書本相關(guān)的名言警句，出現(xiàn)了充滿“墨香”的教室;有的教師發(fā)揮自己的編輯功底，引導(dǎo)學(xué)生編輯班報(bào)等，出現(xiàn)了充滿“書香”的教室。在各種語文的文化熏陶與感染下，學(xué)生的語文能力肯定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

2.立足校本，務(wù)實(shí)研究本校的問題

第一，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)校自己的問題進(jìn)行研究，并因地制宜，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索有效的、符合本校實(shí)際的教研活動(dòng)形式。有的學(xué)校采用課例評(píng)析式培訓(xùn)進(jìn)行課改培訓(xùn);有的學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)，通過微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊雜志進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借鑒外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，在運(yùn)用中總結(jié)適合自己的方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一種老師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，便召集相關(guān)老師開專題探討會(huì)，讓大家共同探討，在討論的思想交鋒中解決問題，改變了以往被動(dòng)的局面。

第二，積極創(chuàng)造條件，建立網(wǎng)絡(luò)，追求合作探究、和諧探究的新的研究之路。我縣地處山區(qū)，課改碰到的問題可能是前所未有的。為了走出困境，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)集每個(gè)老師、每所小學(xué)的有限力量為資源無限的教研網(wǎng)絡(luò)，逐步形成了民主、合作的教研網(wǎng)絡(luò)。老師發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題，馬上反饋到學(xué)校。學(xué)校組織教研組研討或咨詢專家，或就近哪個(gè)兄弟學(xué)校搞教研專題，讓自己學(xué)校的相關(guān)老師過去學(xué)習(xí)。學(xué)校與學(xué)校之間形成教育網(wǎng)絡(luò)，共同謀求教育的和諧發(fā)展。

二、未來：理性推進(jìn)

通過調(diào)查分析，我們已經(jīng)感受到小學(xué)語文課改有成績(jī)，但也有問題;有經(jīng)驗(yàn)，也有誤區(qū)。在激情投入之后，必須冷靜反思，尋找新的發(fā)展點(diǎn)，做到理性推進(jìn)。

1.關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)，特別是低年級(jí)，要十分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面的語文養(yǎng)成教育。就語文教學(xué)而言，請(qǐng)不要忘記：怎樣保證學(xué)生在課堂上主動(dòng)而愉悅地學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括讀書、寫字習(xí)慣，課堂上的聽說讀寫的要求，課堂作業(yè)的質(zhì)量及課外的輔導(dǎo)。例如寫字，學(xué)生的坐姿、握筆的姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“方方正正寫字”等，這是每一個(gè)語文教師的共同責(zé)任。握筆方法，寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣應(yīng)時(shí)時(shí)提醒，寫字的每筆的起落都應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，常常示范，事事落到實(shí)處。除了指導(dǎo)學(xué)生該怎么做外，教師以身作則對(duì)于學(xué)生來說也是無聲的引導(dǎo)。課改的理念告訴我們，學(xué)習(xí)不是靠外塑，而要靠?jī)?nèi)發(fā)，因此過程培養(yǎng)非常重要。

2.把握合作探究教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)，追求其路子與實(shí)效

第一，要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)，確定探究的“點(diǎn)”。變課堂的“問”為“思”，抓住學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論。就可以避免啟發(fā)式流于“提問式”，變散問為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的精問。例如，上《秋天的雨》一課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的興趣點(diǎn)在“香味常常把小朋友的腳勾住”時(shí)，香味怎么會(huì)勾住腳？我們可以從這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，讀中理解那么多香味，我們會(huì)被深深地吸引住，從而理解“勾住”就是吸引住的意思，再回到上面的內(nèi)容理解秋天吸引人的還有那繽紛的色彩，動(dòng)物、植物的忙碌，小朋友在秋天里玩耍學(xué)習(xí)，很快樂。

第二，正確理解合作交流。一節(jié)課，是要靠師生、生生合作完成的，是師生的智慧的碰撞交鋒的過程，是個(gè)不可重復(fù)的精彩生成過程。合作的形式是多種多樣的，但我們應(yīng)該把目光投向合作討論的背后，關(guān)注討論的實(shí)質(zhì)及進(jìn)展情況，來反思我們的課堂的實(shí)效。例如：這個(gè)問題有必要討論嗎？學(xué)生知道怎樣討論嗎？教師拋出的話題學(xué)生是否感興趣？學(xué)生是否有話可說？等等。

3.提高課堂教學(xué)效益出發(fā)，積極處理與解決由課改引發(fā)的教學(xué)矛盾

課改以后，語文書變厚了，可課時(shí)卻被縮減了許多。如何處理這一矛盾。首先，我們應(yīng)從研究語文學(xué)科特質(zhì)入手，研究怎么駕馭課堂提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的時(shí)間不多，我們要準(zhǔn)確把握教材，正確把握語文教育的特點(diǎn)，不能圍繞文本漫無邊際地開拓資源。課標(biāo)提到的拓展整合課程資源，只是說“適當(dāng)?shù)亍?，這就有個(gè)“度”的問題，不能喧賓奪主。對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生具有“適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文的主要任務(wù)。

4.遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，開展有層次、有效果的培優(yōu)輔差工作

第一，正確看待學(xué)生分層過快的問題。新課標(biāo)實(shí)施后，過早地出現(xiàn)了優(yōu)差生分層的現(xiàn)象。我認(rèn)為，沒有孩子是天生落后的，只要用真愛去對(duì)待他們，用科學(xué)的態(tài)度與方法因材施教，他們也能成長(zhǎng)為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。所以，我們應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)期待，“每一個(gè)兒童都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。……他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人?！俏覀?，做教師的人，在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了！”這是著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)我們的教誨。

第二，善于利用語文的學(xué)習(xí)資源。語文有著得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。語文的學(xué)習(xí)素有課內(nèi)課外“三七開”之說。實(shí)驗(yàn)教材加大了識(shí)字量，意在讓學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字，在閱讀中學(xué)會(huì)新知。以課內(nèi)引課外，以課外促課內(nèi)。課內(nèi)識(shí)字，課外鞏固;課外識(shí)字，課內(nèi)展示。抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點(diǎn)子上，課外延伸、拓展、深化，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外寫作、課外活動(dòng)。一定要讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語文、用好語文。我們要引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中掌握方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的探索研究。

第三，要正確把握語文教育的功能性質(zhì)。不能只強(qiáng)調(diào)語文的工具性，片面夸大訓(xùn)練功能，在個(gè)別詞句上下功夫，這樣會(huì)讓閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人、凝聚人的情感不見了。只有對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的全面把握，才能滿腔熱情地將靈動(dòng)的、豐富的母語教育教得豐富多彩。比如，朗讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得讓人蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。

5.要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足校本，理性推進(jìn)課改進(jìn)程

雖然我縣已經(jīng)組織對(duì)全體小學(xué)語文教師進(jìn)行部編版教材操作的通識(shí)培訓(xùn)，并安排所有起始年級(jí)的教師參加省市級(jí)新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，但這只是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。老師在工作中還會(huì)遇到很多實(shí)際的問題，怎么解決？我工作室會(huì)發(fā)揮應(yīng)用的作用，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑，集中培訓(xùn)，但校本教研之路一定要更穩(wěn)健，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，走教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的參與式培訓(xùn)之路。課程改革是在教育行政機(jī)關(guān)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，由各個(gè)中心校組織具體實(shí)施的。課程改革必須堅(jiān)持以校為本，根據(jù)校本的要求，善于借鑒一些學(xué)校、片區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，狠抓校本教研，圍繞學(xué)校、教師在實(shí)施過程中遇到的問題，營(yíng)造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，使大家成為課程改革的主動(dòng)出擊的干將。

農(nóng)村學(xué)校在設(shè)備、師資力量和生源方面與城市存在一定的差異。各學(xué)校條件在發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)情況下，課程改革肯定存在差距，但這并不表明農(nóng)村地區(qū)就沒有條件實(shí)行課改。課改追求的是啟發(fā)學(xué)生的自主思維，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨(dú)立解決問題的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，農(nóng)村教師應(yīng)該因地制宜，用學(xué)生最容易接受的方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中得以落實(shí)。

課程實(shí)施考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的資源整合能力。我們應(yīng)該長(zhǎng)此以往深入語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中去，以課例為引子，引發(fā)老師們的思考，去了解動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，思考需要重點(diǎn)研究的議題及其思路。然后，根據(jù)課例舉行座談會(huì)，讓一線的教師談感受、講困惑、提問題。在此基礎(chǔ)上，由各鎮(zhèn)語文中心教研組乃至縣、市、省的教研部門對(duì)各校課堂教學(xué)中存在的一些共性的亟待解決的問題進(jìn)行分析、梳理和篩選，并結(jié)合全國(guó)各地的一些熱點(diǎn)和深層問題進(jìn)行研討，確立出相關(guān)的研究專題，并鼓勵(lì)教師立足校本，開展系列研究。讓老師們通過一個(gè)個(gè)課例、問題和一次次論壇，提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)，縮短教育理念與教育行為間的距離，理性推進(jìn)“決勝課堂”的進(jìn)程。

葉纂妹：工作室主持人。小學(xué)高級(jí)教師（副高級(jí)），現(xiàn)任陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，韶關(guān)學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院兼職教授。汕尾市2012工程工程名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，廣東省骨干教師，汕尾市首批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，汕尾市現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師，曾被評(píng)為汕尾市優(yōu)秀教育工作者、廣東省“先進(jìn)工作者”，被教育部小學(xué)語文課程教材開發(fā)中心評(píng)為“優(yōu)秀教研員”，全國(guó)教育科研先進(jìn)工作者。