語(yǔ)文是一門(mén)注重積累和實(shí)踐的綜合性學(xué)科，其核心是通過(guò)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的積累，融合情感、思維、審美、習(xí)慣等方面，形成并不斷提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文是這種能力逐步形成的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生各學(xué)科水平起到關(guān)鍵的決定性作用。筆者認(rèn)為基于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程，從某種意義上可劃分為：語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用、思維形態(tài)的重構(gòu)與提升、個(gè)性情感的不斷豐富和發(fā)展，以及良好語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的不斷養(yǎng)成四個(gè)方面。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將這四個(gè)學(xué)科教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是如何把握教學(xué)過(guò)程中的著眼點(diǎn)。本文就圍繞小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，基于語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)進(jìn)行理論探討。

一、重積累，夯基礎(chǔ)

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，是建立在逐步加大認(rèn)知語(yǔ)言符號(hào)量的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，由量變到質(zhì)變。因此，注重積累，夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)其“核心素養(yǎng)”提升的根本，小學(xué)語(yǔ)文必須著眼“積累”。

1.重識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生生活識(shí)字，突破識(shí)字目標(biāo)天花板

小學(xué)階段要求學(xué)生識(shí)字在7300個(gè)以上，以滿(mǎn)足成年工作者的基本需求。在教材編排上，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷遞增識(shí)字量要求。低年級(jí)重識(shí)字方法的掌握，中高年級(jí)段重在句段篇章的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，識(shí)字方法是中高年級(jí)識(shí)字量增多的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者的做法是“生活識(shí)字”。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，我便讓家長(zhǎng)協(xié)助每位學(xué)生建立識(shí)字袋，引導(dǎo)學(xué)生在生活中結(jié)識(shí)生字，如看到在生活用品包裝袋、電氣、裝飾品等明示的陌生文字，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的生字識(shí)音、辨形、練寫(xiě)等方法，制作識(shí)字卡片。通過(guò)一學(xué)年的積累，所教學(xué)生竟都能在識(shí)字袋中展示出掌握的生字1000字以上，所制作的有些生字卡甚至記錄了他們發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。另外，筆者通過(guò)在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“生僻字墻”“閱讀攔路虎”等方式鼓勵(lì)學(xué)生展示克服生字所得，使學(xué)生在不斷增加識(shí)字量的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成了在生活中發(fā)現(xiàn)生字克服生字的良好習(xí)慣，到學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)畢業(yè)評(píng)估，識(shí)字量超過(guò)萬(wàn)字的學(xué)生比例逐漸提高，為學(xué)生的終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.重閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，突破閱讀局限

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本載體，是使小學(xué)生建立語(yǔ)言規(guī)范的最主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展劃分為低、中、高三個(gè)階段，各學(xué)段的目標(biāo)設(shè)置循序漸進(jìn)，“理解”“感悟”“志趣”貫穿始終。學(xué)生在這整個(gè)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)多種方式的閱讀，在教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平引導(dǎo)下，逐步從讀詞識(shí)段懂文不斷發(fā)展，并在交流與分享中形成對(duì)構(gòu)文思路、文意、寫(xiě)作意圖、表達(dá)技巧等方面的整體感知。教師必須以教材文本為依托，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從課堂走向生活，走向更豐富的語(yǔ)言世界。

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向閱讀。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文中，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生借助工具書(shū)基本掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀文章后，為防止學(xué)生建立對(duì)“母親”印象的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的母親》（老舍）等母親題材的文章，讓學(xué)生在橫向閱讀比較中更深層次地領(lǐng)悟“母親”偉大形象，在閱讀中學(xué)習(xí)更豐富的表達(dá)方式，從而為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用提供更寬泛的借鑒原型。

二、重技能，促創(chuàng)新

創(chuàng)造，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知積累到一定程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的表達(dá)便成為交流的唯一需求。而表達(dá)就是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本形式，也是學(xué)生思維通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建不斷創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，表達(dá)方式和思維方式都會(huì)實(shí)現(xiàn)一定程度的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展到一定程度，也就成為其自身的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師需要充分利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言的技能。在教學(xué)實(shí)踐中做到循序漸進(jìn)，從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把話(huà)說(shuō)完整的基礎(chǔ)技能開(kāi)始，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解，在合作探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生清楚地向他人表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和情感的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，品味作品中的語(yǔ)言藝術(shù)，并借助文本豐富情感、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲理，在不斷的語(yǔ)言熏陶中，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)美的形式和內(nèi)涵，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣，進(jìn)而使學(xué)生能較為準(zhǔn)確地將生活中對(duì)美好事物的情感、態(tài)度、思想用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)自己，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，使語(yǔ)言文字運(yùn)用體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)，尋求導(dǎo)向

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)……主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而對(duì)于某一階段教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)重在評(píng)估學(xué)習(xí)成效。”由于國(guó)家并未就各地區(qū)的實(shí)際情況，制訂體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，制定出基于核心素養(yǎng)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，成為改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵所在。小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的劃分是基于素養(yǎng)要素的構(gòu)成要素陳述特征，“學(xué)”“養(yǎng)”統(tǒng)一，關(guān)鍵在于內(nèi)在聯(lián)系和過(guò)程性評(píng)價(jià)占比。

筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)體系必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)是一套系統(tǒng)工程，涵蓋了積累、技能、情感、志趣、發(fā)展五大方面，進(jìn)而綜合出學(xué)生的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，以此給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)縱深改革的導(dǎo)向。

以上探討只是個(gè)人基于教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，而多維度全方位考量小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效的語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，還有賴(lài)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和參考本研究項(xiàng)各路專(zhuān)家、同行的成功實(shí)踐與寶貴經(jīng)驗(yàn)。本人也將在不斷的實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期構(gòu)建基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式，在契合本地實(shí)際的前提下，通過(guò)教學(xué)建模、完善和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等多方面的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的可行方案。

葉陸城：小學(xué)高級(jí)教師，曾獲評(píng)汕尾“教育攻堅(jiān)”先進(jìn)工作者。主持的課題“主體性教育實(shí)驗(yàn)”獲廣東省第五屆普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)得二等獎(jiǎng)，多篇論文獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表《師道》《汕尾教育》等教育專(zhuān)刊上。