譚洪偉

傳統(tǒng)的科學課堂教學評價重智輕德，片面強調和追求課堂教學的精確化和客觀化，只關注學生的知識與能力，忽視其實踐能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力、合作創(chuàng)新精神等綜合素質;過多地注重量化評定和終結性評定，忽略了質性評定和形成性評定，使多數(shù)學生體驗不到成功的樂趣。

一、關注學習過程，重視發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是考查學生科學探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的主要途徑，它是學生學習活動過程中的隨機評價，其操作貫穿整個課堂。《小學科學課程標準》指出：“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！币虼耍M行發(fā)展性評價，要以學生的發(fā)展過程為主線。

核心素養(yǎng)視角下的科學課堂教學評價應該以促進學生全面發(fā)展為宗旨，不僅強調認知性目標的實現(xiàn)，還強調認知性目標的發(fā)展。評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，用評價促進學生的未來發(fā)展。所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的課堂教學給予關注。例如：我在科學教室前面的黑板右邊開辟了一個課堂評價專欄，以小組為單位，對學生的課堂表現(xiàn)、合作能力、實驗操作等及時進行評價記錄;各小組長隨時給本小組表現(xiàn)好、有進步的學生加星點贊;各學生在科學記錄本上用一句話評價自己的表現(xiàn)。這樣，學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進學習，也充分發(fā)揮了評價的激勵性作用，促進了學生的進一步發(fā)展。

例如：我教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，給學生提供了小鼓、試管等材料，讓其制造聲音。我發(fā)現(xiàn)有個別學生用試管敲鼓，怎么辦呢？直接批評，顯然不當;視若無睹，禍害學生。我就把問題拋給學生：剛才有學生用試管敲鼓發(fā)出聲音，你們認為恰當嗎？學生交流后認為敲鼓要用鼓棒。我又讓一位鼓號隊員用鼓棒按標準姿勢敲鼓，贏得了全班學生的掌聲。對這一教學案例，我沒有急于評價，而是給學生更多時間，讓學生在交流展示過程中評價對錯。從學生隨便用試管敲鼓到按要求用鼓棒敲鼓，最后用鼓棒按標準姿勢敲鼓，這一過程為后面更多實驗的規(guī)范操作奠定了基礎，同時也提升了全班學生的核心素養(yǎng)。

二、以學生為中心，體現(xiàn)多元化評價

多元化評價是指整合、協(xié)調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化等進行全面化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。以此來促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，從而提高每個學生的科學素養(yǎng)。新課標倡導科學合理、靈活多樣、富有實效的評價方式?！缎W科學課程標準》指出：科學課程的教學評價，主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)提高每個學生科學素養(yǎng)的目的。學生在科學課堂上的學習情況誰最清楚？當然是學生自己，這就顯得學生的課堂自評很重要。教師應該鼓勵學生積極開展自評和互評，或讓其針對教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。如教學《搭支架》一課時，在學生設計搭建高塔過程中，我讓學生自己評價設計方案，再小組合作改進搭建方案，效果非常好。在科學課堂教學評價中，我確立了“以生為本”的評價觀念，提高了學生評價的地位，滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系實際，嘗試生活化評價

科學問題來源于真實生活，科學課堂教學評價最終要走向生活，回歸現(xiàn)實。早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深淵，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患?！笨鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活之間的關系。科學教學的改革，關鍵在于貼近學生的生活，這是科學的“根”。我們的科學課堂教學，意在引導學生將課堂上學到的知識應用到生活中去，以此提高學生科學學習的興趣，提高其科學素養(yǎng)。教材只是給我們學習科學提供了一些材料，搭起了一座平臺。在設計科學活動中教師可以充分利用教材資源，把科學融入生活，將科學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題，切實體驗到“科學離不開生活”，用科學可以解決生活中的實際問題。如《不用種子也能繁殖嗎》《我們來養(yǎng)蠶》等科學探究課，讓學生運用學到的科學知識再現(xiàn)生活，使其產(chǎn)生似曾相識的感覺，讓他們在實踐活動中培養(yǎng)解決問題的能力，最終實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

總之，核心素養(yǎng)視角下的科學課堂教學評價必須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為本，客觀評價科學課堂師生互動、學生表現(xiàn)、教學目標落實等情況，從關注學生學什么和學會了什么，轉變到關注學生如何學習、怎樣溝通交流和能否解決生活中的現(xiàn)實問題上來。核心素養(yǎng)視角下的科學課堂教學評價其最終目的是優(yōu)化科學課堂教學，滿足學生個性化發(fā)展需求，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。