焦雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的深度融合，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，在線開(kāi)放課程應(yīng)運(yùn)而生，線上與線下混合式教學(xué)模式受到推崇。從在線開(kāi)放課程在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用（以下簡(jiǎn)稱“思法課”）出發(fā)，探討在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)中的有效性問(wèn)題以及線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，通過(guò)各種對(duì)策解決在線開(kāi)放課程實(shí)踐與應(yīng)用中存在的問(wèn)題，使線上教學(xué)和線下教學(xué)相互銜接和融合、互相補(bǔ)充和促進(jìn)，從而更大程度提升“思法課”的實(shí)效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué)模式;線上教學(xué);線下教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0178-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的深度融合，教師的教育教學(xué)理念不斷更新，線上教學(xué)進(jìn)入公眾視野。因此，在線開(kāi)放課程成為線上教學(xué)的必然趨勢(shì)。近些年，很多高校紛紛開(kāi)設(shè)“思法課”在線開(kāi)放課程，我院也已建成該門課程的在線開(kāi)放課，并在我院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的探討應(yīng)該建立在充分認(rèn)知教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，弄清楚在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)中的有效性以及線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系。我們不能過(guò)分夸大線上教學(xué)的有效性，也必須承認(rèn)線上教學(xué)永遠(yuǎn)不能替代線下教學(xué)，反而傳統(tǒng)的線下教學(xué)能打破線上教學(xué)的局限性。

一、在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

探討在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)中的有效性問(wèn)題之前，筆者認(rèn)為必須明確一個(gè)前提，即在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀。對(duì)這個(gè)前提客觀、準(zhǔn)確的判斷將直接影響到線上教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的作用，而這一判斷必須建立在調(diào)研分析的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)將在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀概括如下。

（一）線上教學(xué)無(wú)形延長(zhǎng)了“思法課”教學(xué)的時(shí)間

“思法課”是針對(duì)高校大一新生開(kāi)設(shè)的思政理論課必修課之一，課程內(nèi)容龐雜繁多，在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容取舍的問(wèn)題。課堂上極其有限的教學(xué)時(shí)間不能將教材中所有內(nèi)容逐一展開(kāi)并深入地剖析講授，而且在課堂有限時(shí)間內(nèi)還要完成師生互動(dòng)，因此，“思法課”的時(shí)間明顯不夠用。而在線開(kāi)放課程這一線上教學(xué)模式，無(wú)形延長(zhǎng)了“思法課”教學(xué)的時(shí)間，打破了線下課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，將“課堂上”延長(zhǎng)至“課堂外”。

（二）線上教學(xué)實(shí)際增強(qiáng)了“思法課”教學(xué)師生互動(dòng)的頻次

“思法課”作為思政理論課必修課之一，是一門幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀的課程。該門課程不能僅僅靠教師的“單向輸出”，傳統(tǒng)線下教學(xué)已經(jīng)趨向于師生“同頻共振”，但師生活動(dòng)的頻次往往會(huì)受到課堂時(shí)間的局限。而在線開(kāi)放課程對(duì)“思法課”而言，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)際增強(qiáng)了“思法課”教學(xué)師生互動(dòng)的頻次。

（三）線上教學(xué)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，除了可以在線尋求教師解答之外，還可以在課堂上與教師交流。即學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)到課堂上，或?qū)處熕v內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)知和理解，在課堂上教師全面而又充分解答學(xué)生疑問(wèn)，與學(xué)生針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論和交流。不難看出，線上教學(xué)實(shí)際上在很大程度上推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其原因

通過(guò)調(diào)研分析，基本掌握了在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，這些客觀、真實(shí)的問(wèn)題能幫助教師正確認(rèn)知在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)中的有效性。

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性不高

在“思法課”線上教學(xué)的過(guò)程中，筆者曾經(jīng)運(yùn)用QQ直播輔助線上教學(xué)。在線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際上課人數(shù)小于實(shí)際簽到人數(shù)，學(xué)生簽到后并沒(méi)有主動(dòng)停留在直播間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。即便教師為督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不定期多次設(shè)定簽到，學(xué)生也會(huì)“下有對(duì)策”。而且學(xué)生對(duì)直播上課的好奇心再逐漸下降。在“思法課”線下教學(xué)的過(guò)程中，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂上進(jìn)行“刷課”。在調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課下利用課余時(shí)間進(jìn)行“刷課”，實(shí)際認(rèn)真完成在線開(kāi)放課程的學(xué)生比較少。筆者分析，“思法課”在線開(kāi)放課程的開(kāi)設(shè)主要面向我院大一新生，高職學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生，其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性不高。同時(shí)，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“碎片化”閱讀和瀏覽習(xí)慣的影響，難以較長(zhǎng)時(shí)間專注于在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)壓力大，實(shí)際學(xué)習(xí)流于形式

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了“思法課”在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還有其他多門課程同時(shí)需要參與在線學(xué)習(xí)。筆者分析，學(xué)生有限的課余時(shí)間被多門在線開(kāi)放課程占據(jù)，難免由于壓力大，而使“思法課”在線學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)多門在線開(kāi)放課程時(shí)，受自身興趣影響，可能會(huì)選擇其他學(xué)科的在線開(kāi)放課程，從而導(dǎo)致“思法課”在線學(xué)習(xí)流于形式。

（三）學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重難以權(quán)衡

線上學(xué)習(xí)作為“思法課”教學(xué)中的重要組成部分，其評(píng)價(jià)體系有待于進(jìn)一步完善。線下學(xué)習(xí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中占大的比重已經(jīng)不存在爭(zhēng)議，但線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)在教學(xué)中的評(píng)價(jià)比重仍是有待于進(jìn)一步研討的議題。筆者分析，線上教學(xué)體現(xiàn)的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，往往會(huì)忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，因此在“思法課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不應(yīng)占比太多。但如果線上學(xué)習(xí)所占比重過(guò)小，對(duì)部分積極性高的學(xué)生沒(méi)有起到很好的激勵(lì)效果。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重難以權(quán)衡，仍是在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中存在的重要問(wèn)題。

三、在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用中解決問(wèn)題的對(duì)策

在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，存在上述三個(gè)主要問(wèn)題。

面對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該更加注重混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)部分，通過(guò)鮮活而有溫度的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“思法課”線下教學(xué)的關(guān)注度，增大在線學(xué)習(xí)成績(jī)所占比重。教師必須清醒意識(shí)到：不能過(guò)分夸大線上教學(xué)的效果，線上教學(xué)永遠(yuǎn)不能替代線下教學(xué)，反而傳統(tǒng)的線下教學(xué)能打破線上教學(xué)的局限性。同時(shí)也要更加注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互銜接和補(bǔ)充，使兩者相得益彰。最本質(zhì)的是要提升學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣，變?cè)诰€學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力，提升對(duì)線上教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。具體解決對(duì)策如下：

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“思法課”線下教學(xué)的關(guān)注度，增大在線學(xué)習(xí)成績(jī)所占比重，從而帶動(dòng)提升其對(duì)線上教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性

混合式教學(xué)模式中的線上和線下教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，兩者互相配合、互相促進(jìn)、缺一不可?，F(xiàn)如今，改變高職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日?！八槠遍喿x和瀏覽習(xí)慣，從而提升線上教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性變得非常困難。但可以通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“思法課”線下教學(xué)的興趣度和關(guān)注度，從而帶動(dòng)其對(duì)線上教學(xué)的興趣，進(jìn)而提升線上教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性不高，主要在于學(xué)生的重視程度不夠。通過(guò)增加在線學(xué)習(xí)成績(jī)所占比重，用學(xué)生最看重的成績(jī)倒逼其對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視程度，從而提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

（二）從學(xué)院和教師兩個(gè)層面多措并舉，使學(xué)生將在線學(xué)習(xí)的壓力變成動(dòng)力

建設(shè)在線開(kāi)放課程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從學(xué)院層面來(lái)看，需要不斷完善在線開(kāi)放課程的頂層設(shè)計(jì)，例如，統(tǒng)籌安排各學(xué)科在線開(kāi)放課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間等;從教師層面來(lái)看，應(yīng)該在線下“思法課”課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待線上學(xué)習(xí)，同時(shí)教師一定要將線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使線下教學(xué)與線上教學(xué)相互銜接、相互補(bǔ)充，從而使兩者相得益彰。例如，在課堂上通過(guò)提問(wèn)線上教學(xué)的內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)情況，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)“思法課”線上學(xué)習(xí)建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。同時(shí)，“思法課”理論的講授必須借助鮮活的案例和事例，在線課程教學(xué)中很多教學(xué)案例和事例隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)比較陳舊，在有更好的之前，必須結(jié)合更新的教學(xué)案例和事例進(jìn)行講授。從而做到通過(guò)在線學(xué)習(xí)觸發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)知，但僅有認(rèn)知并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，需要通過(guò)更多鮮活的案例和事例使學(xué)生達(dá)到情感認(rèn)同，達(dá)到和教師的“同頻共振”?？梢?jiàn)，從教師層面，不能放任線上教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，必須把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，最大限度地使學(xué)生將在線學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

（三）不斷增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，為解決線上與線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重難以權(quán)衡問(wèn)題提供突破口

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重難以權(quán)衡這一問(wèn)題，歸根結(jié)底在于如何客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。筆者認(rèn)為，只有提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，才能最終對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，否則一切學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)都不真實(shí)。教師通過(guò)打造精彩的“思法課”線下課堂教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。這樣的做法無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，從而為準(zhǔn)確地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

在線開(kāi)放課程在“思法課”教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用證明，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題都非常明顯。因此不能因?yàn)榫€上教學(xué)而忽略線下教學(xué)。反而應(yīng)該更為注重線下教學(xué)。線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)中互相補(bǔ)充，不可或缺。抽象的線上教學(xué)最終還是需要面對(duì)面的線下教學(xué)作為支撐，面對(duì)面的線下教學(xué)受到一定局限，也需要延伸到抽象的線上教學(xué)。同時(shí)，從教師層面要更加注重線上教學(xué)和線下教學(xué)的相互銜接，使線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合在一起，使兩者都能最大限度地發(fā)揮自身作用，最終從更大程度上提升“思法課”的實(shí)效性，使“思法課”真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益和畢生難忘地課程。

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◎編輯 王海文