毛紹明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著廣西脫貧攻堅工作的不斷深化，專業(yè)技術脫貧的作用和意義不斷凸顯。從這個角度來看，如何建立高職院校教師扶貧激勵機制，充分發(fā)揮高職院校教師的專業(yè)特長，通過扶持有專業(yè)特長的脫貧帶頭人，進而實現(xiàn)整個地區(qū)的整體脫貧，是扶貧過程中需要重視和探索的重要課題。主要從高職院校教師扶貧機制構建的意義和途徑進行分析研究，以期為高職院校教師扶貧機制構建提供一定參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教師扶貧;激勵機制;構建研究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0168-02

廣西地區(qū)屬于典型的喀斯特地貌，生態(tài)環(huán)境脆弱，土地的石漠化現(xiàn)象嚴重，石漠化土地占廣西地區(qū)總土地面積的37.8%。其中，桂西北地區(qū)和西南地區(qū)的土地石漠化現(xiàn)象最為嚴重，形成了連片貧困區(qū)，分布著21個國家級貧困縣，占廣西地區(qū)國家級貧困縣總數(shù)的75%;桂中平原和桂東地區(qū)的土地石漠化現(xiàn)象相對較少，貧困縣零散分布。雖然，廣西地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到先天限制，但擁有良好的自然環(huán)境和民族特色，適合高職院校教師發(fā)揮專業(yè)應用技術，探索有針對性的脫貧道路。比如，桂東適合種植專業(yè)、桂西適合養(yǎng)殖專業(yè)，都安縣適合野葡萄種植及野葡萄釀酒產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)等都是結合了地方特色的脫貧方式。但在實際調(diào)研的過程中，有村干部說：“我們這里不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，也沒有工廠，不知道應該做什么。如果鄰村有好的項目，我們就學習，把它拿來用?！边@反映出個別貧困地區(qū)的脫貧工作具有一定的盲目性，有的村領導干部為了上項目，別的地方做什么項目就跟上做什么項目，不能合理探索屬于自己的脫貧道路，更不能合理利用自己的優(yōu)勢發(fā)展產(chǎn)業(yè)，這就需要高職院校各專業(yè)教師針對不同的致貧原因進行具體分析，發(fā)揮本專業(yè)特點對點扶貧，通過到田間地頭進行調(diào)研實踐、實地調(diào)查為貧困戶建檔，精準選擇脫貧產(chǎn)業(yè)和脫貧道路的具體探索，此外，高職院校要充分結合各地實際情況發(fā)揮應用專業(yè)技術，在廣西扶貧事業(yè)中發(fā)揮自身專業(yè)專長，通過發(fā)現(xiàn)可以進行扶持培養(yǎng)的貧困對象，努力培養(yǎng)適合貧困地區(qū)的技術能手，進而實現(xiàn)培養(yǎng)一個技術能手，帶動一部分人脫貧的脫貧路徑。特別需要注意的是，雖然高職院校教師扶貧工作一直在路上，但激勵機制在高職高校教師扶貧工作中卻相對滯后。隨著扶貧工作的不斷深入，高職院校教師始終擔當著重要角色，因此，積極探索高職院校教師扶貧激勵機制，變得十分重要和迫切。

一、高職院校激勵機制的重要性

“水不激不揚，人不激不奮”是我國古代典型的激勵思想。從現(xiàn)代管理學的角度來看，所謂激勵，一般是指管理者通過實施行之有效的物質(zhì)和精神載體的方式，有效地激發(fā)特定對象的精神層面和內(nèi)在動力，進而推動被激勵對象產(chǎn)生對某一特定目標的主動性和積極性，以及向特定目標努力的心理和行為過程。同時，由于高職院校教師自身專業(yè)的原因，引進激勵機制非常重要。

（一）有助于實現(xiàn)共同進步

通過構建高效的教師扶貧激勵機制，可以使全社會對教師扶貧工作的意義有更加深入的認識，進而讓全社會對教師開展扶貧工作產(chǎn)生更多的認同，為教師開展扶貧工作掃清障礙。需要看到的是，高職教師在開展扶貧工作的時候，也面臨著自身教學、科研等方面帶來的壓力，假如不能合理分配本職工作與扶貧工作之間在時間、精力方面的差異，則很可能會對本職工作造成一定的影響，繼而影響扶貧工作的開展。建立激勵制度，就從某種層面上，對高職教師深入扶貧工作提供了制度上的保障，也有利于教師將更多的時間和精力投入扶貧工作中，很大程度上可以給廣大高職教師掃清思想和行動上的障礙。

（二）有助于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性

扶貧工作是一項十分重要的工程，而作為高職教師自身來講，教學和科研活動的任務比較繁重，壓力也相對較大，因此，通過構建完善的激勵機制，有利于最大限度地激發(fā)教師的主體意識。從個人思想意識的角度去分析，高職院校對高職教師的考評和考核大多都是以本職教學工作和科研工作為主要目標，如果教師拿出大量的時間和精力進行扶貧工作，勢必會對個人的工作成績產(chǎn)生一定的阻礙和影響。而高職教師的個人成長、薪酬制度、獎金獎勵等都與年度考核成績息息相關，因此，很多教師對參與扶貧工作存在思想顧慮，而建立激勵制度，在物質(zhì)和精神層面給參與扶貧工作的教師提供了充分保障，有利于廣大高職教師發(fā)揮主動性和積極性，更加主動地投入扶貧工作中。

（三）有助于教師保持良好的扶貧工作績效

作為激勵機制來講，是非常嚴謹和科學的，需要有大量的數(shù)據(jù)和指標作為支撐，這樣就可以科學地反映出廣大高職教師在扶貧工作中的具體表現(xiàn)，通過考評的方式，可以展現(xiàn)出不同教師扶貧成效的差異性，也可以客觀真實地反映高職教師在扶貧工作中的真實表現(xiàn)，避免出現(xiàn)大幫哄、干多干少一個樣的問題，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以起到很好的鼓勵作用，對表現(xiàn)一般的教師也會起到很好的督促作用。激勵制度可以使高職教師參與扶貧工作變得更加積極主動，有利于充分發(fā)揮其潛能。

二、廣西高職院校教師扶貧激勵機制的基礎建立研究

新時期高職院校教師扶貧激勵機制，是指在高職院校組織系統(tǒng)內(nèi)部，將教師的扶貧行為納入一定規(guī)范并由此而對其施加影響，通過教師自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認同感，激發(fā)內(nèi)在動力，進而實現(xiàn)與扶貧目的同向行為的各項工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵主體（高職院校教師）、激勵客體（可培養(yǎng)貧困人員）、激勵原則（學校相關的規(guī)章制度等）、激勵方式、激勵環(huán)境、激勵績效與反饋等。高職院校教師扶貧激勵機制的構建是以教師為前提，著眼于教師思想政治素質(zhì)和專業(yè)水平的提升，運用高職院校教師扶貧激勵機制進行潛能開發(fā)，以提高教師的思想政治素質(zhì)及專業(yè)技術技能創(chuàng)新為根本，使教育落實到地里頭，以服務社會為最終目的。

（一）加強高職院校教師的主動性和社會主義主人翁精神

教師的主動性和社會主義主人翁精神并不是與生俱來的，但卻是可以逐漸培養(yǎng)鍛煉出來。對此，教育職能部門和高職院校要通過行之有效的宣傳、教育和激勵機制與措施，讓扶貧工作與教師個人成長發(fā)展有機結合起來，將扶貧工作真正轉化為教師內(nèi)心自發(fā)的行動。此外，也可以通過組織高職教師到貧困地區(qū)進行調(diào)研和考察，讓他們親身體驗貧困地區(qū)群眾生產(chǎn)生活中遇到的現(xiàn)實困難，激發(fā)廣大高職教師投身扶貧工作、改變貧困地區(qū)群眾落后面貌的緊迫感和責任感。比如像廣西XX職業(yè)技術學院采取自薦報名方式，而并非單一的領導推選方式，建立健全選拔培養(yǎng)機制和扶貧激勵約束機制;同時，對扶貧鍛煉的教師定期進行在崗培訓及階段工作總結報告，在短期能夠適應新的工作崗位，發(fā)揮專業(yè)教師的專長，實現(xiàn)扶貧有實際效果，如發(fā)揮電子專業(yè)教師帶學生下鄉(xiāng)的電器維修扶貧活動，對活動不方便的貧困人員，培養(yǎng)他們電器維修一技之長等各種專業(yè)專長教師研究實踐，以激發(fā)專業(yè)應用扶貧為先導，以開發(fā)潛能創(chuàng)新為宗旨，通過扶貧激勵機制行力，創(chuàng)造更廣闊新農(nóng)村建設發(fā)展?jié)撃?，從而?chuàng)造和諧友愛的社會。

（二）有針對性地強化高職教師的教學實踐能力

通過參與扶貧培訓計劃，可以對高職教師的教學實踐能力和理論轉化能力進行一個真實的檢驗，針對存在的不足和問題，高職院校要針對性地做好完善和強化工作。一要提升理論轉化能力，要促進教師積極參加調(diào)研活動，摸清貧困地區(qū)的致貧原因和資源優(yōu)勢，將高職教師自身的專業(yè)理論優(yōu)勢與貧困地區(qū)的具體實際情況有機結合起來，繼而確定科學的培訓路徑和計劃。二要提升教學實踐能力。立足培訓培養(yǎng)“脫貧帶頭人”這一核心目標，不斷引導高職教師提升扶貧培訓工作的實效性和實用性，不斷強化扶貧培訓工作的實際效果，讓“脫貧帶頭人”能夠迅速運用所學技能，帶動當?shù)厝罕妼崿F(xiàn)脫貧致富。同時，立足貧困地區(qū)自然、地理、氣候等特點和現(xiàn)實需要，不斷綜合扶貧工作經(jīng)驗，努力在扶貧工作過程中，發(fā)現(xiàn)教師自身專業(yè)技術理論和實踐技能方面存在的短板和不足，從而有針對性地進行培訓、提升，最終實現(xiàn)扶貧工作與個人發(fā)展的共同提高。

（三）高職院校扶貧實訓基地的建設需要政府、企業(yè)及院校行政管理部門的大力支持

根據(jù)國務院關于高職擴招及扶貧政策關于加強扶貧工作的意見，高職教育的人才培養(yǎng)目標可以概括為：面向扶貧、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，高職院校就必須建立產(chǎn)學研合作教育模式的扶貧實訓基地和本院?，F(xiàn)有資源相互結合。這些場所的提供和建設需要政府、企業(yè)以及院校行政管理部門的大力支持。有了這些基礎條件，在教學過程中才能真正將理論與實踐相結合，激發(fā)教師的教學熱情，完成工作任務，真正實現(xiàn)教育扶貧目標。同時，高職教師開展扶貧工作，僅靠自身掌握的專業(yè)技術理論和實踐能力是遠遠不夠的，還需要立足貧困地區(qū)現(xiàn)實需求，充分結合自身的專業(yè)特長，調(diào)配和整合扶貧工作和教育工作資源，有效地向貧困地區(qū)和扶貧工作傾斜，為高職教師實施扶貧工作提供必要的硬件支撐。

綜上所述，在高職院校教師開展扶貧工作過程中建立科學高效的激勵制度，是一項非常必要的工作，不僅可以真實反映高職院校扶貧工作的階段性成效和總體效果，還能激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，彌補在扶貧工作中教師自身理論和實踐能力方面存在的短板和不足，有針對性地制訂完善措施，進而對高職院校自身的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進作用。

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◎編輯 王海文