楊艷艷

語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。語文既是重要的文化載體，更是重要的交際工具，在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾圆谎远?，這就決定了將語文教學(xué)生活化勢在必行。陶行知先生教育理念的重要內(nèi)容包含有生活教育理念，這也是他為我國教育事業(yè)留下的寶貴財富。在小學(xué)語文教學(xué)中融合生活教育理念，為當(dāng)前教學(xué)改革指明了方向，也為語文老師開展教學(xué)活動提供了借鑒。

一、創(chuàng)建生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

陶行知先生曾經(jīng)說過，我們生活的環(huán)境就是學(xué)習(xí)的天地，學(xué)習(xí)是無時無刻不在的，學(xué)習(xí)的對象是每個人。語文是來自生活的學(xué)科，人們用語文發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)展生活，完善生活。老師在開展語文教學(xué)的時候要強(qiáng)化生活與語文教學(xué)的聯(lián)系，靈活地運(yùn)用陶行知先生的教育理念，將語文教學(xué)與生活相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文構(gòu)建真實(shí)的生活背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。老師在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時候，要適當(dāng)?shù)刈龀鲛D(zhuǎn)變，要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元思維，在陶冶生活情操的同時養(yǎng)成生活能力。

例如在教學(xué)課文《秋天的圖畫》時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的果園或者田野中，讓他們親眼看見身邊的秋天，在果園中身臨其境地感受收獲的喜悅。在開展課文教學(xué)時，老師可以在備課過程中收集相關(guān)資料，通過多媒體技術(shù)為同學(xué)們展示圖片和視頻，烘托課文學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)《成語故事——坐井觀天》時，老師可以設(shè)計情境表演，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容演繹出來，讓他們發(fā)揮想象力，為井底之蛙和小鳥之間編撰對話，通過表演的方式演繹出來，使之拓展思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，一舉多得。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中獲得體驗

俗話說，想要知道梨子的滋味，勢必要親自品嘗，學(xué)習(xí)語文更是如此。陶行知先生更加注重在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到社會實(shí)踐活動中，他明確提出“行是知之始，知是行之成”的教育口號，指出生活教育最基本的方法是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做三合一”。小學(xué)階段的語文內(nèi)容，每一篇文章都源自生活，老師在語文教學(xué)中要立足于課本內(nèi)容，強(qiáng)化生活與課堂之間的聯(lián)系，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，貼合實(shí)際。

如課文《過故人莊》，詩人通過細(xì)膩的筆調(diào)勾勒出一幅令人陶醉的生活情境?！熬G樹村邊合，青山郭外斜”，如此情境，學(xué)生僅憑臆想很難勾勒出來。教學(xué)活動若是拘泥于文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生將會喪失學(xué)習(xí)興趣。老師不妨為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家煮茶，將課文中的情境以茶代酒，自行演繹，將自己的感受用簡短的文字予以描述記錄。這樣，老師在教學(xué)過程中便可以削減語言表述，提高課堂教學(xué)效率。再如教學(xué)《長征》的時候，老師可以先嘗試性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀部分有關(guān)紅軍長征的相關(guān)材料，讓他們化身為小記者，采訪自己的爺爺奶奶，使之能夠在實(shí)踐活動中了解紅軍長征時的惡劣環(huán)境。學(xué)生在訪問的過程中，會深入詢問自己感興趣的話題，充盈自己對紅軍長征知識的了解，充實(shí)其學(xué)習(xí)生活，提高實(shí)踐能力。

三、情境再現(xiàn)，在生活中獲得感悟

語文老師在教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)建語文教學(xué)情境，將語文教材中所描繪的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對文章的理解。每一篇課文都是作者生活環(huán)境的記錄，學(xué)生會因為各種因素，在理解的時候出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在理解課文時存在較大的困難。老師可以借助情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建情境，幫助其更好地理解課文內(nèi)容。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》時，老師可以先將課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生扮演不同的角色，參與到課本劇的表演活動中，將主人翁一家與敵人斗智斗勇的狀態(tài)演繹出來。老師通過多媒體技術(shù)將當(dāng)時的場景播放出來，讓學(xué)生可以跨過時空的差異，走進(jìn)當(dāng)時的世界，陶冶情操。又如，教學(xué)《手指》時，老師可以組織同學(xué)們上臺進(jìn)行角色扮演，使之強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解，通過對課文內(nèi)容所塑造的情境再現(xiàn)，讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到調(diào)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，便會有一種身臨其境的感覺，同時可以更加直接地將自己在生活中的感受融入課文中，激活創(chuàng)新意識。

陶行知先生的教育理念和教育思想，對當(dāng)前語文教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)，猶如夜空中最亮的星，為教育工作者開展教育工作指明了方向。作為一名小學(xué)語文老師，在教學(xué)工作中要對陶行知先生的教育理念勤加學(xué)習(xí)，做到融會貫通，不但要將語文教學(xué)工作中的傳統(tǒng)思想予以改變，更要及時融合新時代教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。這樣，才能提高自己的教學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。