高春剛 宋淑華

摘?要：2018年初始，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中，體育學(xué)科特別明確了7個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并相應(yīng)地設(shè)置了專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，體育心理學(xué)是專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一。鑒于此背景，提出體育心理學(xué)教材改革的新方向，以更好地實(shí)現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的作用。通過(guò)梳理教材的演進(jìn)過(guò)程，得出結(jié)論認(rèn)為，我國(guó)體育心理學(xué)教材存在命名混亂、性質(zhì)難以確定、與培養(yǎng)目標(biāo)沖突等問題。建議以動(dòng)作和身體活動(dòng)作為核心要素來(lái)編寫教材，突出課程的基礎(chǔ)性地位，同時(shí)考慮各門專業(yè)類基礎(chǔ)課程之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的互補(bǔ)、相承關(guān)系，做到各門課程各司其職，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);體育心理學(xué);教材

中圖分類號(hào)：G804.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1006-2076（2020）03-0114-05

Abstract：At the beginning of 2018， the Ministry of Education promulgated the National Standards for the Quality of Undergraduate Professional Teaching in Colleges and Universities.Among the standards above， sport discipline specifies the training goals for seven majors， and accordingly sets up basic courses and core courses. Sport psychology is one of the seven basic courses. The purpose of this study is to put forward the new direction of the reform of sports psychology teaching materials based on this background， so as to better realize its proper function in personnel training. By analyzing the process of the evolution of teaching materials， conclusions can be drawn that the current teaching materials of sports psychology in China generally have problems such as confusion in naming， difficulty in determining its nature， and conflict with cultivation goals. It is recommended to use movement and physical activity as core elements to compile sports psychology teaching materials， highlight the basic role of the curriculum， and at the same time， the complementary and supportingrelationship between basic courses， as well as between basic courses and core courses?should be considered， so as to ensure each course has its own duties and to improve the teaching efficiency.

Key words：?undergraduate teaching; national standards; sport psychology; textbook

關(guān)于體育領(lǐng)域心理學(xué)研究的課程，在2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中稱為“體育心理學(xué)”。這可能是今后此類教材的通用名稱。這個(gè)稱謂有利于教務(wù)上的統(tǒng)一管理，卻勢(shì)必造成教師對(duì)課程目的、內(nèi)容體系理解的差異。如何統(tǒng)一思想，建立有共識(shí)的課程體系便成為當(dāng)務(wù)之急。

1?現(xiàn)行體育心理學(xué)課程存在的問題

1.1?體育心理學(xué)混亂的教材命名

何謂體育心理學(xué)？對(duì)它的解釋不盡相同[1-3]。從“十五”到“十二五”的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《體育心理學(xué)》都在其第一章保留了關(guān)于這個(gè)問題的內(nèi)容并進(jìn)行解釋，明確教材所講的“體育”是指廣義的體育，所研究的問題涵蓋體育教育、競(jìng)技體育和大眾體育等三個(gè)領(lǐng)域。但是同樣是以上述領(lǐng)域和問題作為研究對(duì)象的教材，還可以命名為《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》[4]。同時(shí)，還有教材明確區(qū)分體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，將二者的研究領(lǐng)域局限在學(xué)校體育和競(jìng)技體育[5]。這種混亂不僅給教師選用教材帶來(lái)不便，更使得教務(wù)管理人員感到迷惑，因?yàn)樗麄儾涣私馔瑯拥膬?nèi)容為何要使用不同的教材命名，或者同樣的教材命名針對(duì)的使用對(duì)象卻有所差異。解釋清楚其中的緣由并不容易，其根源是我國(guó)對(duì)“體育”概念的理解和術(shù)語(yǔ)使用缺乏統(tǒng)一性。我國(guó)最初對(duì)廣義體育的理解是“體育與運(yùn)動(dòng)”，“體育”與“運(yùn)動(dòng)”是兩個(gè)各有其內(nèi)涵的詞，分別對(duì)應(yīng)英文的兩種事物，physical education（PE）和sports。后來(lái)在翻譯推廣時(shí)簡(jiǎn)化為“體育運(yùn)動(dòng)”，之后再次簡(jiǎn)化為“體育”。誤解由此產(chǎn)生，“體育”一詞，對(duì)應(yīng)了兩個(gè)事物[6-7]。這導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)曠日持久的有關(guān)“體育”是PE還是Sports的討論，至今沒有定論，現(xiàn)實(shí)中卻將“體育”與“運(yùn)動(dòng)”持續(xù)混用了很多年。

對(duì)“體育”事物稱呼的演變直接影響到與體育相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，體育心理學(xué)也不例外。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，雖然內(nèi)容大同小異，體育領(lǐng)域心理學(xué)理論和知識(shí)所對(duì)應(yīng)的專著、教材的名稱卻不同，大致有《體育與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《體育心理學(xué)》等，或者直接名為《心理學(xué)》但注明“體育院系通用”，另有一本名為《教育心理學(xué)（體育專業(yè)用）》。后來(lái)一種折中的對(duì)“體育”概念的理解，奠定了我國(guó)現(xiàn)在的體育學(xué)體系，即體育“總概念”的發(fā)明。這種被廣泛認(rèn)為是“正解”的理念，認(rèn)為廣義的“體育”是個(gè)總概念，劃分為學(xué)校體育、競(jìng)技體育和社會(huì)體育。體育領(lǐng)域的心理學(xué)也相應(yīng)分為體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)。目前這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)根深蒂固了，似乎還很完美，以致很多教材是從這三個(gè)角度去考慮內(nèi)容的編排。至于書名就由編者根據(jù)自己的理解或針對(duì)專業(yè)設(shè)置去命名了，在前言或緒論中加以介紹。這種統(tǒng)一認(rèn)識(shí)平息了很多的爭(zhēng)論，但也造成了一定程度的術(shù)語(yǔ)混亂，在討論學(xué)科結(jié)構(gòu)和背景比如在說(shuō)“體育心理學(xué)包含體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)”的時(shí)候，必須要說(shuō)明第一個(gè)“體育心理學(xué)”是廣義的，第二個(gè)是狹義的，有時(shí)還要費(fèi)一番周折，實(shí)在是令人煩惱。

1.2?體育心理學(xué)難以確定的課程性質(zhì)

對(duì)體育心理學(xué)理解的不統(tǒng)一，還表現(xiàn)為對(duì)其學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)定方面，特別是與教育心理學(xué)的關(guān)系。一般認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)科，偏重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的智育方面。體育雖然被歸屬于教育，但普遍認(rèn)為，教育心理學(xué)的原理和方法并不完全適用于體育領(lǐng)域。因此，自20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)一直在推動(dòng)建立教育領(lǐng)域內(nèi)的體育心理學(xué)體系，以補(bǔ)充傳統(tǒng)教育心理學(xué)的不足。1977年第4屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上，就將心理學(xué)分為“體育與課間活動(dòng)的心理基礎(chǔ)”與“運(yùn)動(dòng)心理”兩部分;1979年第5屆歐洲運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上，更是明確地將運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與體育心理學(xué)區(qū)別對(duì)待，各自進(jìn)行交流和商討[8]。最終，我國(guó)在1980年出版了以《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》命名的教材，供體育院校學(xué)生用;1983年又編寫了一本專供高等師范院校的體育系學(xué)生用的《體育心理學(xué)》教材[9]。從此視角看，體育心理學(xué)是隸屬于教育心理學(xué)的分支。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)則應(yīng)與教育心理學(xué)并列，屬于其他類的應(yīng)用心理學(xué)，比如“表演心理學(xué)”（performance psychology）[10]。

1991年，國(guó)家教委頒發(fā)了旨在提高體育師資隊(duì)伍質(zhì)量的《高等學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，轉(zhuǎn)變以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)體系，突出師范教育特點(diǎn)[11]，同年頒布《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)十一門課程教學(xué)基本要求》，體育心理學(xué)是這11門課程之一，并在1997年的方案中再次入選[5]。這些事件加速了根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制教材的進(jìn)度，2006年和2007年，在相隔半年左右的時(shí)間內(nèi)，高等教育出版社出版了兩本國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材，一本是由季瀏、殷恒嬋、顏軍主編的《體育心理學(xué)》（第二版），另一本是由張力為、毛志雄主編的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》。其中《體育心理學(xué)》在封面特別注明是“普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課教材”“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定”。教材內(nèi)容也確實(shí)增加了一些有關(guān)體育教學(xué)的資料，但其本意仍是廣義的體育心理學(xué)，只是考慮到我國(guó)體育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都從事體育教育工作才有所側(cè)重。而《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》則是在基本框架中增加了“運(yùn)動(dòng)員”的詞頻。姑且不談兩本教材在基本內(nèi)容上的大同小異，就教材編寫的指導(dǎo)方針上可以看出，狹義的體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分離的道路已經(jīng)走了很遠(yuǎn)了，漸成主流。但是廣義的體育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容卻變得泛化模糊。而由于含有教育心理學(xué)意義上的體育心理學(xué)，和非教育心理學(xué)意義上的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，廣義體育心理學(xué)的性質(zhì)歸屬很難確定。

1.3?體育心理學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的沖突

近幾十年間，對(duì)狹義體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分建體系的倡導(dǎo)，推動(dòng)了很多學(xué)者試圖針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫教材。與學(xué)校體育相關(guān)的，一般稱之為《體育教育心理學(xué)》或《體育教學(xué)心理學(xué)》，但都沒有較大的影響和普及。到目前為止，仍不能說(shuō)狹義的體育心理學(xué)已經(jīng)建成了良好的教材體系。到2000年為止，我國(guó)全國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)近20年所收錄的研究論文中，競(jìng)技體育心理學(xué)仍占50%以上，鍛煉心理學(xué)比重增速顯著，而體育教育心理學(xué)則還是處于少有人研究的尷尬狀態(tài)[12]。2013年第13屆世界運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)在北京體育大學(xué)召開，狹義的體育心理學(xué)也未能作為主要議題進(jìn)行討論[10]，這個(gè)看似有著廣闊研究領(lǐng)域和內(nèi)容的課題，卻在現(xiàn)實(shí)中一直被忽視甚至忘記了。這不得不讓人再次懷疑將體育心理學(xué)的研究領(lǐng)域分為競(jìng)技體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育是否合理，或者是還沒有找到狹義體育心理學(xué)真正的研究對(duì)象和內(nèi)容。前者更可能是真正的原因，因?yàn)槌霜M義的體育心理學(xué)進(jìn)展緩慢外，還有人建議鍛煉心理學(xué)也應(yīng)該脫離體育而加入健康心理學(xué)[10]。按此觀點(diǎn)，將來(lái)的體育心理學(xué)很可能僅限于研究競(jìng)技體育，成為現(xiàn)今狹義的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)（sports psychology）。

這樣的學(xué)術(shù)事實(shí)顯示出按照培養(yǎng)目標(biāo)編寫教材的嘗試在最初就存在著理論和現(xiàn)實(shí)的問題，根據(jù)這種思路，與教學(xué)相關(guān)的體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)狹義的《體育心理學(xué)》，與運(yùn)動(dòng)員相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)就應(yīng)該學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》，與大眾體育相關(guān)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)就要學(xué)習(xí)《鍛煉心理學(xué)》。但現(xiàn)實(shí)中并沒有這么完美的匹配，一是缺乏與專業(yè)相應(yīng)的系統(tǒng)性教材，二是這樣的配伍沒有趕得上實(shí)踐的需要。體育學(xué)類的專業(yè)設(shè)置一直在變化，除了體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)專業(yè)比較固定外，每次修訂都設(shè)置了數(shù)量不等的其他專業(yè)。以2012年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為例，這也是2018年頒布的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的目錄，除了上述兩個(gè)專業(yè)之外還有5個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的其他專業(yè)。如果按照培養(yǎng)目標(biāo)編制教材，是不是還需要重新為5個(gè)專業(yè)編制各自的體育心理學(xué)教材？估計(jì)沒有人贊同。那么這些專業(yè)應(yīng)使用哪本教材呢？似乎沒有答案和合理的論證，只能由教師根據(jù)自己的理解去選用，而事實(shí)上也沒有合適的教材。

2?體育心理學(xué)教材改革的新方向

2.1?突出體育心理學(xué)的基礎(chǔ)性地位

2018年初，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布。該標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》制定，是高校本科教學(xué)專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，也是高校制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定專業(yè)教育課程由專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程構(gòu)成。體育學(xué)類7個(gè)本科專業(yè)均須開設(shè)和必修7門共同的專業(yè)類基礎(chǔ)課程，體育心理學(xué)是其中之一。專業(yè)核心課程則采用“3+X”模式，7個(gè)專業(yè)的“3”各不相同，與各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，具有明顯的區(qū)分度[13]，打破了以前專業(yè)不同、培養(yǎng)目標(biāo)和方式相似、課程體系雷同的弊端。這是結(jié)合美國(guó)、前蘇聯(lián)和新中國(guó)的一種新的專門化人才培養(yǎng)方式[14]。

在這種情況下，作為專業(yè)類基礎(chǔ)課程的體育心理學(xué)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)性。教材內(nèi)容不應(yīng)是狹義的體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)以及與其他專業(yè)對(duì)應(yīng)的心理學(xué)的拼湊，而必須從廣義的體育心理學(xué)出發(fā)，成為一個(gè)有邏輯性的整體，要和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一樣，對(duì)任何一個(gè)專業(yè)都具有同等的重要性。這種不分專業(yè)的重要性，就是基礎(chǔ)性。不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，就不能很好地了解身體在骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)方面的解剖特點(diǎn)，不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，就不能了解身體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的生理特點(diǎn)。同理，不學(xué)習(xí)體育心理學(xué)，就不能理解身體活動(dòng)與人的心理之間的關(guān)系，這是其他分支心理學(xué)無(wú)法提供的。沒有對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科的良好學(xué)習(xí)，也就談不上掌握科學(xué)教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練和鍛煉的方法。

2.2?明確體育心理學(xué)的性質(zhì)

體育心理學(xué)不屬于教育心理學(xué)。在教育領(lǐng)域，教育心理學(xué)是基礎(chǔ)性課程。雖然學(xué)科教育專業(yè)眾多，但是都要統(tǒng)一學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這是眾多學(xué)科室內(nèi)教學(xué)、班級(jí)授課的共同特點(diǎn)決定的。體育心理學(xué)也具有類似的基礎(chǔ)性，這種基礎(chǔ)性來(lái)自體育活動(dòng)過(guò)程的特殊性，表現(xiàn)為身體活動(dòng)的多樣性，多種感知覺參與，情緒的多樣性和快速變換，對(duì)人的心理過(guò)程，甚至個(gè)性心理等都有確切的影響等。對(duì)這些獨(dú)特內(nèi)容的研究支撐體育心理學(xué)成為一個(gè)新的心理學(xué)分支，進(jìn)而成為體育學(xué)類所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程。從學(xué)科和課程性質(zhì)來(lái)講，教育心理學(xué)對(duì)應(yīng)教育學(xué)科，體育心理學(xué)對(duì)應(yīng)體育學(xué)科，二者都是運(yùn)用心理學(xué)的原則及理論來(lái)解決各自領(lǐng)域中的實(shí)際問題，都屬于應(yīng)用心理學(xué)。

2.3?關(guān)注體育各專業(yè)的共性問題

激進(jìn)一點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)行很多以具體培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的體育心理學(xué)教材都是失敗的。并非針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是錯(cuò)誤的，而是現(xiàn)行的體育心理學(xué)承擔(dān)了很多本不應(yīng)承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。普通心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生與健康，樣樣都涉及一些，卻哪樣都不全、不深。顯得單薄與空洞，缺乏落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性[8]。這樣的評(píng)價(jià)大體是中肯的，但針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫教材并不是正確的道路。從上世紀(jì)80年代以來(lái)的多年探索，在學(xué)術(shù)和行政的雙重重視下，倡導(dǎo)狹義體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的拆分，努力補(bǔ)足狹義體育心理學(xué)的內(nèi)容。但對(duì)應(yīng)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而建立體育教學(xué)心理學(xué)體系的進(jìn)展并不大，所列入的涉及教學(xué)方面的內(nèi)容大多空洞且與教學(xué)論、教學(xué)法等教材交叉重復(fù)。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)關(guān)注本學(xué)科多個(gè)專業(yè)的共性問題而不是具體問題。學(xué)好教育心理學(xué)未必就一定成為優(yōu)秀的中小學(xué)數(shù)學(xué)老師、歷史老師，學(xué)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不一定就會(huì)成為好的體能訓(xùn)練師，學(xué)好體育心理學(xué)也不直接意味著體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。專業(yè)類基礎(chǔ)課程只是基礎(chǔ)，只是成功教學(xué)和訓(xùn)練的一個(gè)必要條件。各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還要靠這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理在不同領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如體育課程與教學(xué)論、各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、指導(dǎo)全民健身等。其他課程，可以也必須根據(jù)這些基礎(chǔ)課程的理論和知識(shí)去建立自己的理論和方法。但這些是其他課程的任務(wù)，并非基礎(chǔ)課程的分內(nèi)之事。從課程設(shè)置上看，這些艱巨的任務(wù)應(yīng)該由專業(yè)核心課程來(lái)承擔(dān)。只有這樣，人才培養(yǎng)才能按部就班，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地改造和完善學(xué)生的知識(shí)和技能。

因此，從課程設(shè)置的邏輯來(lái)看，體育心理學(xué)不應(yīng)特別專注于體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，相反應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容剔除出去。這并不影響體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)規(guī)定，體育教育專業(yè)還有兩門必須開設(shè)的核心課程，即學(xué)校體育學(xué)和體育課程與教學(xué)論，專門講授教學(xué)方面。教育學(xué)院開設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)（涵蓋普通心理學(xué)和教育心理學(xué)等）也與教學(xué)相關(guān)。同樣也不影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)還有一門必修的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和其他核心課程，這些課程應(yīng)該包含心理學(xué)在具體訓(xùn)練領(lǐng)域的應(yīng)用。當(dāng)然在體育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，這是教學(xué)技能問題。

2.4?把身體活動(dòng)參與作為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)

體育心理學(xué)教材體系的建構(gòu)有賴于體育學(xué)基本理論的完善，其中最根本的是對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。體育“總概念”沒有給“體育”一個(gè)明確的定義。對(duì)體育分類的三分法，也由于違反了每次要遵循同一標(biāo)準(zhǔn)的邏輯原則，使得組分之間交叉重疊。

體育心理學(xué)不應(yīng)追隨這種錯(cuò)誤的邏輯劃分去確定它的研究領(lǐng)域，而應(yīng)該從體育的本質(zhì)視角去明確體育心理學(xué)的性質(zhì)，建立學(xué)科和課程體系。在體育本質(zhì)沒有定論的情況下，也要從各種取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的體育現(xiàn)象中抽出共性作為研究對(duì)象，然后再擴(kuò)展內(nèi)容。這個(gè)所有體育活動(dòng)特有的共性就是動(dòng)作，很少有人對(duì)動(dòng)作是體育的核心要素提出異議。在此方面，格里弗斯（Griffith）有關(guān)動(dòng)作技能的研究是體育心理學(xué)的里程碑;特里普利特（Triplett）發(fā)現(xiàn)的觀眾的存在能提高自行車運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)，是動(dòng)作受到社會(huì)因素影響的典型事例。這些類似的事例，與動(dòng)作的執(zhí)行者是學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員還是社會(huì)群眾并無(wú)本質(zhì)上的聯(lián)系，而是所有自然人的共性。動(dòng)作不僅與人的生物學(xué)特征有關(guān)，更與人的心理密切相關(guān)，不經(jīng)意的動(dòng)作背后都可能具有深刻的心理學(xué)意義。連續(xù)的多個(gè)動(dòng)作構(gòu)成有意義的身體活動(dòng)，人們從事這些身體活動(dòng)的多寡和種類影響著各自的多種心理過(guò)程，甚至個(gè)性心理。這是體育心理學(xué)能夠獨(dú)立成為一門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。體育心理學(xué)應(yīng)該立足動(dòng)作和身體活動(dòng)，結(jié)合個(gè)體差異和社會(huì)心理因素建立自己的學(xué)科體系。因此，作為學(xué)科基礎(chǔ)課，體育心理學(xué)圍繞身體活動(dòng)參與來(lái)編排教材是較為合適的。

2.5?體育心理學(xué)教材體系的建構(gòu)

體育心理學(xué)的研究對(duì)象是人從事身體活動(dòng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，主要內(nèi)容包括身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的、身體活動(dòng)過(guò)程中的各種心理事件，動(dòng)作技能的形成過(guò)程及其心理要素等。與其他分支心理學(xué)不同，體育心理學(xué)關(guān)注的動(dòng)機(jī)和目的，直接指向身體和身體活動(dòng)本身，是身體和身體活動(dòng)直接帶來(lái)的對(duì)人的內(nèi)部精神世界的影響和意義。身體活動(dòng)過(guò)程中的心理事件也是直接與身體和身體活動(dòng)相關(guān)，而不是與其他間接的外在結(jié)果直接相關(guān)。本質(zhì)上，體育心理學(xué)的學(xué)科目的在于從心理學(xué)上指導(dǎo)人們?nèi)绾慰茖W(xué)地使用身體，從而體現(xiàn)身體自身的價(jià)值。

圍繞身體活動(dòng)參與，體育心理學(xué)的教材體系框架大概可分為四個(gè)大的部分。第一部分可以介紹體育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法和發(fā)展歷史等內(nèi)容。第二部分是關(guān)于身體活動(dòng)的影響因素，包括個(gè)體因素和社會(huì)因素。個(gè)體因素如年齡、性別、種族、早期經(jīng)歷、生物特征、教育水平、自我概念、需要與價(jià)值、個(gè)性心理特征等方面;社會(huì)因素包括經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)支持、環(huán)境等方面。第三部分是關(guān)于身體活動(dòng)的心理過(guò)程。首先包括身體活動(dòng)中的認(rèn)知基礎(chǔ)，如感覺、知覺、記憶、注意、思維等;其次是有關(guān)身體活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、心理定向、情緒、壓力、歸因等問題。第四部分是關(guān)于身體活動(dòng)干預(yù)的理論與實(shí)踐，即根據(jù)身體活動(dòng)的過(guò)程及影響因素對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行干預(yù)達(dá)到科學(xué)使用身體的目的。內(nèi)容包括行為干預(yù)理論、對(duì)身體和身體活動(dòng)諸方面的心理評(píng)估、認(rèn)知策略和操作策略等。第三、四部分為教材的主體內(nèi)容。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制也是體育心理學(xué)日益成熟的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著近年研究成果的增多，在國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，作為體育學(xué)科某些專業(yè)的核心課程單獨(dú)列出也是必要的。作為基礎(chǔ)課的《體育心理學(xué)》教材應(yīng)剔除這部分內(nèi)容，以免教材內(nèi)容重復(fù)。動(dòng)作發(fā)展心理學(xué)放到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程中也似乎更合理。運(yùn)動(dòng)與健康方面的內(nèi)容，放到另一門基礎(chǔ)課《健康教育學(xué)》比較合適。

3?結(jié)論

教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是體育心理學(xué)教材體系改革的契機(jī)，給體育心理學(xué)的教材編寫指明了新的改革方向。按照要求，教材必須適用于所有7個(gè)專業(yè)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性。應(yīng)從所有體育活動(dòng)的共性出發(fā)，從身體活動(dòng)參與的角度去編排，遵循邏輯原則，注重教材的整體性和各部分內(nèi)容的互補(bǔ)性。同時(shí)要考慮學(xué)科專業(yè)類基礎(chǔ)性課之間，以及專業(yè)類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系，避免各門課程在教材內(nèi)容上的重復(fù)。做到課程之間的上下相承，提高教學(xué)效率，共同完成各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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