劉兆方

一、引言

在新課改背景下，雖然不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解政策意圖，但在布置作業(yè)時(shí)依舊秉持著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，課程內(nèi)容“難繁偏舊”和片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并沒有得到顯著改善?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際狀況與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的要求嚴(yán)重不符?；谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化進(jìn)行研究，是一個(gè)緊要而實(shí)際的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容重量輕質(zhì)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量并不理想，簡(jiǎn)單機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)、傳統(tǒng)乏味的課后習(xí)題和輔導(dǎo)書依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。正因如此，學(xué)生往往不能很好地了解作業(yè)的意義，更別提掌握解題的技巧了。他們多數(shù)只是為了應(yīng)付教師和考試，在時(shí)間緊迫的情況下甚至?xí)x擇抄襲答案，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，在一定程度上減少了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，抑制了他們數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍以書面作業(yè)為主，這種形式不符合小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，更不符合學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的天性。我們應(yīng)該知道：教師布置作業(yè)的目的是通過相關(guān)訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生解決問題和分析問題的意識(shí)，鍛煉小學(xué)生各方面的能力。教師應(yīng)該從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從不同的作業(yè)形式著手，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（三）作業(yè)布置方式缺乏層次性

在新課程改革的背景下，分層作業(yè)逐漸流行。但大部分教師即使有利用分層的觀念，也利用不深甚至是從未利用。

全班統(tǒng)一模式的教學(xué)，雖然減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻大大增加了學(xué)生的壓力，“吃不飽”“不夠吃”的現(xiàn)象也由此出現(xiàn)。同樣標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生卻持有不同的態(tài)度。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生每天重復(fù)著他們認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，無疑是浪費(fèi)時(shí)間和資源，抑制發(fā)展;而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生每天嘗試幾乎完成不了的題目，深深打擊了自信心甚至是自尊心，大大削弱了學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）作業(yè)內(nèi)容豐富化，增加學(xué)生的體驗(yàn)維度

美國著名教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”理論主張將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。我國的教育學(xué)家陶行知先生將生活教育定義為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教?！鄙钭陨肀闶且粋€(gè)巨大無比的數(shù)學(xué)課堂，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活問題是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容最重要的來源之一。

（二）作業(yè)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要全面考慮各種作業(yè)形式的比重。

第一，當(dāng)前大多學(xué)校布置獨(dú)立作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了思考的獨(dú)立性卻忽視了合作意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“立體化”“群言堂”，確保師生、生生之間的多渠道交流。

第二，書面作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)，容易產(chǎn)生機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的弊端，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)可以很好地彌補(bǔ)。堅(jiān)持將“學(xué)”和“做”相結(jié)合，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)生活與社會(huì)的本領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成與學(xué)生個(gè)體息息相關(guān)的活動(dòng)。

（三）作業(yè)布置分層化，滿足學(xué)生的個(gè)性需求

在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)也時(shí)常是“一刀切”，背離了個(gè)體之間各方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。

社會(huì)、學(xué)校和教師一直以來都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，重視學(xué)生在整個(gè)過程中的主動(dòng)性權(quán)利，將學(xué)生視為真正的獨(dú)立能動(dòng)的個(gè)體。因此，在加德納“多元智能理論”的支撐下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力水平等設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，供學(xué)生自主挑選，最大限度地發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主的作用，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)生地位中心化，提高學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該擁有適當(dāng)?shù)臋?quán)利主動(dòng)選擇作業(yè)，提高對(duì)自己的了解程度和自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以挑選一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生代表他們布置作業(yè)，樹立學(xué)生的主人觀和責(zé)任感，也可以讓學(xué)生在競(jìng)賽中完善自我。批改作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生參與，采取學(xué)生互批的方式，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神。