鮑秋菊

讀說(shuō)結(jié)合指的是在教學(xué)中將閱讀作品和口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能從文本中獲得啟迪，找到“說(shuō)”的范本，同時(shí)也能借助“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外化自己在“讀”的過(guò)程中掌握的語(yǔ)文知識(shí)。這樣的教學(xué)方式以文本作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和思想意蘊(yùn)的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

一、聊一聊課外生活，活躍思維

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)的時(shí)候，可以從文章中的主題入手，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課外生活中相關(guān)主題的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生的思維變得更為活躍，促使學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)得到提升。

如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第9課《明天要遠(yuǎn)足》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從課文的主題出發(fā)，交流一下自己的課外生活經(jīng)歷?！按蠹沂欠裼羞^(guò)郊游遠(yuǎn)足的經(jīng)歷呢？能否說(shuō)出來(lái)和大家分享一下呢？”小學(xué)生的思維能力有限，在談?wù)撛撝黝}的時(shí)候范圍也比較狹窄，只是交流了一下自己去哪里郊游，郊游的感受是什么。這時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的角度，嘗試將更多的交流主題融入互動(dòng)討論?！捌鋵?shí)，遠(yuǎn)足有很多話題可以說(shuō)的。例如：你在遠(yuǎn)足前是否做了攻略呢？進(jìn)行了哪些準(zhǔn)備工作呢？在遠(yuǎn)足的過(guò)程中，發(fā)生了什么有趣的事情呢？有沒(méi)有意外的收獲？這些東西都是交流互動(dòng)的好素材?！睂W(xué)生得到了啟發(fā)，思維的角度更為寬泛，交流的內(nèi)容也更加多了，有學(xué)生便嘗試表達(dá)自己的看法，提出：“我在遠(yuǎn)足前總是做了充分的準(zhǔn)備，以為自己萬(wàn)無(wú)一失，但是真正參與遠(yuǎn)足的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)總是會(huì)有一些不足的事情。例如：準(zhǔn)備的水不夠多，食物放壞了之類的。唉，要進(jìn)行一次完美的遠(yuǎn)足，真的好難啊?！?/p>

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)課本中哪些主題感興趣，然后圍繞其展開(kāi)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)歷運(yùn)用到表達(dá)中，這樣學(xué)生就會(huì)感到有話可說(shuō)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒課文中的句式，運(yùn)用相關(guān)的表達(dá)方式，這樣也能讓學(xué)生找到借鑒的方向，能提升交流能力。

二、抒一抒文本主題，感悟外化

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，探究文章的主題、思考作品的主旨是必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探究作品主旨的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將其作為一次口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，將自己的想法外化，并表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能讓學(xué)生的交流能力得到提升，更能讓學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容展開(kāi)交流互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己從這個(gè)故事中獲得了怎樣的啟迪。學(xué)生一開(kāi)始的理解較為膚淺，只是從文字的表面入手表達(dá)，有學(xué)生提出：“青蛙和小鳥(niǎo)生活的環(huán)境不一樣，所以見(jiàn)識(shí)也有所不同?！贝藭r(shí)要用話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：“那么，青蛙為何沒(méi)有想到走出自己的舒適圈，去外面見(jiàn)識(shí)一下呢？你覺(jué)得是什么造成它的眼光短淺的呢？”學(xué)生在我的提醒下，思考更為深入，有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“青蛙給人自以為是的感覺(jué)，又不愿意聽(tīng)人的勸說(shuō)，所以才會(huì)如此目光短淺?！崩^續(xù)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，在生活中你是否也會(huì)遇到類似的人呢？這個(gè)故事對(duì)你的人生有什么啟發(fā)作用呢？”有學(xué)生說(shuō)：“我們也不能坐井觀天，而應(yīng)該大膽地挑戰(zhàn)自我，出去闖蕩一下，這樣才能獲得真正的成長(zhǎng)?！痹诮涣髦?，學(xué)生逐步提升表達(dá)能力，并理解了文章的主旨。

教師在指導(dǎo)學(xué)生探究作品主旨的時(shí)候，要積極構(gòu)筑師生對(duì)話，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，促使學(xué)生一步步探究作品的主旨，并將自己的理性感悟用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。

三、補(bǔ)一補(bǔ)有意留白，豐富想象

在小學(xué)課本中，不少課文都有留白處，學(xué)生在讀到這些部分的時(shí)候，總是會(huì)引起無(wú)盡的想象。教師在教學(xué)中要充分利用這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)互動(dòng)交流，補(bǔ)充作品中的留白處，展現(xiàn)自己的想象力。

如，二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開(kāi)店》的結(jié)尾處給讀者留下了無(wú)限的遐想，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，嘗試補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)故事后續(xù)會(huì)怎樣發(fā)展。這激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生嘗試圍繞故事的情節(jié)發(fā)展展開(kāi)了交流討論。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得蜘蛛在經(jīng)過(guò)好幾次的失敗后，應(yīng)該會(huì)思考一下自己失敗的原因。它或許會(huì)覺(jué)得自己只有一個(gè)人，所以工作量才會(huì)太大，所以我覺(jué)得后續(xù)可以寫(xiě)一下蜘蛛招聘員工的故事。蜘蛛尋找和自己志同道合的小動(dòng)物和它一起開(kāi)店，結(jié)果來(lái)了一條蠶寶寶，蠶寶寶吐絲和織布的能力都很強(qiáng)，所以很快就完成了任務(wù)。”還有學(xué)生認(rèn)為，蜘蛛決定調(diào)整價(jià)格，遇到河馬這樣特別的客人，要收取特別的費(fèi)用，這樣它就覺(jué)得自己的付出得到了應(yīng)有的回報(bào)。在交流中，學(xué)生展現(xiàn)了豐富的想象力，給原作進(jìn)行了補(bǔ)充。

小學(xué)生的想象力比較豐富，因此，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開(kāi)想象。這樣，學(xué)生賞析和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)隨之得到提升和發(fā)展。

在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)言交流活動(dòng)的設(shè)置常常出現(xiàn)為說(shuō)而說(shuō)、缺少特點(diǎn)、訓(xùn)練缺乏層次性和必要的引導(dǎo)等問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生不明白語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的，不知道該向著哪一個(gè)方向努力。但如果能將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和文本閱讀結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生找到閱讀和表達(dá)的契合點(diǎn)，促使學(xué)生更好地提升自己的綜合能力。