戴永

2019年3月17至20日，我有幸參加了省教研院組織的“高州市石鼓鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂教學學生參與狀況”調(diào)研活動。在省教研院鮑銀霞老師的帶領(lǐng)下，我和調(diào)研組的同行們?nèi)硇耐度肓苏{(diào)研工作，調(diào)研工作按照日程安排有條不紊地進行，順利完成了任務。經(jīng)過這幾天的學習，不僅向同行們學到了專業(yè)知識，更受到鮑老師的啟迪，尤其被她的全局把控能力、耐心細致的工作態(tài)度以及敬業(yè)的精神所打動。在往后的工作中，我將以此來激勵自己，時時提醒自己，不可懈怠，不斷前行。

本次調(diào)研的主題是“鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂教學學生參與狀況”。通過聽課、評課、學生問卷、教師座談等一系列調(diào)研活動，我們大致了解了高州市石鼓鎮(zhèn)幾所學校學生課堂參與情況。

本次調(diào)研也引發(fā)了我自身的思考。我針對“如何提高學生課堂學習參與度”這一問題，查閱資料，回顧以往的做法，并進行了整理。

一、信息技術(shù)融入教學，提高學生課堂參與度

（一）運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。只有當所學內(nèi)容激起學生的興趣的時候，學生的學習積極性才大大增強。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，聲文并茂，極易引起學生的注意。

例如：在教學《圓的面積》這一課中，我播放了一段Flash動畫，演示了圓周長的一半等于轉(zhuǎn)化后長方形的長;圓的半徑等于轉(zhuǎn)化后長方形的寬。這個多媒體課件的運用既突破了本節(jié)課的難點，又引起了學生的學習興趣。又如，在教學《三角形的內(nèi)角和》這一課中，在教學環(huán)節(jié)“驗證三角形內(nèi)角和是180度”時，我又利用幾何畫板隨機生成三角形，軟件中顯示每個內(nèi)角和的度數(shù)，三個內(nèi)角的相加，得到任意一個三角形的內(nèi)角和是180度。學生在三角形及三角形的三個內(nèi)角的不斷變化中感受到不變——“無論三角形的形狀和大小發(fā)生怎樣的變化，三角形的內(nèi)角和總是不變的，都是180度”。

（二）利用多媒體的互動性，提高學生參與度

利用電子白板交互性。電子白板相較于普通的課件，交互性的作用顯著。例如我在教學角的分類的時候，就利用電子白板的拖拉功能，將銳角、直角、鈍角三角形拖拉到相應的集合圈內(nèi)，讓學生很清楚地看到分類的過程。

在平板教學中，一些教師還使用了“投票器”的功能。通過投票器的數(shù)據(jù)反饋，可以清楚地看到哪個學號的學生沒有參與投票，有效監(jiān)控了參與程度;還可以看到哪些同學的答案是錯誤的，教師及時幫扶這類學生，有效地提高了他們的課堂參與度。

我最近使用的軟件，如101教育ppt、希沃教學助手中的“圖片快傳”功能，通過拍照、上傳，將學生的作業(yè)、作品以及小組合作學習的情景呈現(xiàn)在屏幕上。此功能在利用課堂生成資源方面有獨特的優(yōu)勢?！笆謾C跟拍”具有錄像功能，可把小組活動過程等即時投屏。還可以把多人的作業(yè)做對比，當自己的“作品”出現(xiàn)在屏幕上時，引起了作者本人的極大關(guān)注。

（三）利用微課、電子書包等資源實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

在以往傳統(tǒng)的課堂教學中， 一般有以下三種模式：教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演，學生看。這幾種模式都是單向的信息傳遞方式，師生雙向互動較少，學生思維受阻，漸漸地，學生就變得不愛動腦筋、懶于思考了，導致被動學習，參與度降低。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將學習內(nèi)容前置到課前。學生在課前觀看相關(guān)微課視頻，了解學習內(nèi)容;課堂時間集中于討論、探究、合作等學習活動。將傳統(tǒng)課堂的“接受式”學習為主轉(zhuǎn)變成“接受式”學習與“構(gòu)建式”學習相結(jié)合的模式。這樣的學習方式的改變，能使學生把更多精力投放到數(shù)學思考和學習中，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生主動學習意識。

二、合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

新課標指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。合作學習增加學生學習的參與度的前提條件是，小組合作學習是有效開展的。以下簡述組織開展小組合作學習的主要措施。

（一）小組合作學習內(nèi)容的選擇

小組合作學習在內(nèi)容的選擇上要特別注意學習價值。一般來說，要選擇有討論價值的問題、具有較強實踐價值的重要知識點，或者知識點的呈現(xiàn)具有較大的規(guī)律性的內(nèi)容進行小組合作學習。對不適合合作學習的內(nèi)容要予以甄別，不能盲目選擇。

（二）小組成員的分工

小組合作學習時，不能被某個人或者某些人“包辦”，而要每個學生都有分工。如：由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發(fā)言任務（或者成員發(fā)言內(nèi)容的分工）、小組成員發(fā)言時其他成員干什么等。角色可以互換，要讓每一位學生都體驗到不同的角色，承擔不同的任務，以增強成員的責任意識和合作意識。

（三）對小組學習效果進行多元化的評價

小組合作學習的教學效果評價是完全必要的。它是確保運用小組合作學習模式完整性和可持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)?；诖耍W組合學習效果必須以行之有效的評價機制為保障。在評價內(nèi)容上，可以從兩個方面去評價。一方面，對小組活動的學習過程進行評價，就是我們常說的“過程性的評價”。如態(tài)度、方法及參與程度等;另一方面，對小組活動學習的結(jié)果進行評價，即“學習效果評價”。在評價方式上，可以將生生互評與師評相結(jié)合，尤其要注重生生互評，如：小組之間互評、小組內(nèi)成員間互評等?？茖W、合理的評價，不僅能培養(yǎng)學生公平公正的思想，更能促進學生的情感參與。

小組合作學習的好處顯而易見，但也不能為了小組學習而盲目設(shè)置。是否使用小組合作學習，如何安排小組學習，這些都要根據(jù)教學內(nèi)容來決定。