萬巧華

學(xué)期初，根據(jù)整冊教材的知識內(nèi)容、單元主題、課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探究、課后拓展統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)置了“課前三分鐘”的主題，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，將課前三分鐘落到實(shí)處。上課伊始，拿出三分鐘時(shí)間給學(xué)生一個(gè)展示交流的機(jī)會，既可以集中學(xué)生的上課注意力，又可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n前三分鐘的實(shí)施策略。

一、課前三分鐘與教材內(nèi)容相結(jié)合

（一）與單元主題相結(jié)合

科學(xué)教材以“單元主題”構(gòu)建教材內(nèi)容，每一個(gè)單元都有相對集中的一個(gè)領(lǐng)域的知識內(nèi)容。青島版三年級第二單元“植物的生活”是以植物為單元主題，學(xué)習(xí)植物的各部分組成，認(rèn)識植物的根、莖、葉，并探究根、莖、葉的作用。教師提前規(guī)劃，布置學(xué)生搜集各種各樣植物的資料、圖片，制作成ppt，在課前三分鐘進(jìn)行展示。在講解《植物的莖》時(shí)，讓學(xué)生展示各種植物的圖片，如洋蔥、荸薺、蓮藕、芋頭等，我們食用的部分是它們的根，而芹菜食用部分是它的葉柄，糾正學(xué)生認(rèn)知偏差，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，感受大自然的神奇以及物競天擇植物適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)。

（二）與課前準(zhǔn)備相結(jié)合

課前準(zhǔn)備既是上課準(zhǔn)備的過程，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。利用課前三分鐘，讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的材料、資料及感受，可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充認(rèn)識。如，青島版三年級上冊第三單元主題是“土壤與巖石”，讓學(xué)生提前采集土壤、巖石及其相關(guān)資料，并在課前三分鐘進(jìn)行展示介紹，學(xué)生既可以了解采集土壤、巖石的環(huán)境、地點(diǎn)，增加學(xué)生對土壤、巖石的感性認(rèn)識，又可以使教師了解學(xué)生關(guān)于土壤、巖石的前概念，便于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平開展教學(xué)。

（三）與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合

科學(xué)課以探究為中心，科學(xué)探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與求實(shí)的科學(xué)精神。利用課前三分鐘，讓學(xué)生將做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得科學(xué)知識可以進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證的體驗(yàn)，深化學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識。另外，學(xué)生在科學(xué)課上是以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)觀察，有的負(fù)責(zé)記錄，因?yàn)榉止げ煌?，有的學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，利用課前三分鐘角色互換，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作展示，能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，喚起每個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

（四）與課后拓展相結(jié)合

科學(xué)課以模塊建構(gòu)各課教學(xué)活動，其中“拓展活動”是將科學(xué)探究活動延伸到課后，這個(gè)活動源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性，擴(kuò)大了學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)間和空間?；顒訑U(kuò)展到課外后是否落到實(shí)處、學(xué)生探究的效果如何不得而知，利用課前三分鐘，將學(xué)生課外拓展的內(nèi)容進(jìn)行展示，便于教師了解、指導(dǎo)學(xué)生課外活動，落實(shí)拓展活動的目標(biāo)。如五年級下冊“春季星空”拓展活動，是讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地觀察北斗七星及自己選定的觀察對象的變化。這個(gè)活動完全依賴于學(xué)生的課后觀察。觀察方法是否正確、觀察活動是否長期堅(jiān)持、效果如何，需要教師的過程性指導(dǎo)。利用科學(xué)課的課前三分鐘，讓學(xué)生交流觀察的進(jìn)展和收獲，可以保證活動有效順利地開展。

二、課前三分鐘與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合

（一）用科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，發(fā)生了許多有意思的小故事?？茖W(xué)童話不但能培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，還能啟迪學(xué)生的智慧。例如：《小蝌蚪找媽媽》既呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，又蘊(yùn)含了獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理?？茖W(xué)名人故事如愛因斯坦散步的故事，告訴學(xué)生專注的力量;愛迪生發(fā)明電燈給學(xué)生永不言敗的信念;屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素啟迪學(xué)生對自然的興趣。利用課前三分鐘，學(xué)生在講臺前進(jìn)行科學(xué)故事演講，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，獲得思想的陶冶。

（二）用科學(xué)信息拓展學(xué)生科學(xué)視野

科技前沿不斷地刷新著人們的認(rèn)知。讓學(xué)生關(guān)注這方面的信息并進(jìn)行交流，可以豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)日新月異，不斷發(fā)展。如2019年1月3日嫦娥四號探測器在世界首次成功實(shí)現(xiàn)在月球背面軟著陸等信息，讓學(xué)生進(jìn)行科技信息播報(bào)，既鍛煉了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示知識關(guān)聯(lián)

科學(xué)知識可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，并且經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證。在平時(shí)教學(xué)中，除了教材上的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)外，還可以利用科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)了淀粉遇碘酒變藍(lán)的性質(zhì)，用淀粉水噴紙，再用碘酒寫字，感受變色的神奇;在學(xué)習(xí)大氣壓力之前，展示神奇的“紙力士”，將水杯裝滿水，用紙片蓋住水杯，將水杯倒過來，水流不出來。這些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)簡單易操作，能鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）科普書籍交流豐富科學(xué)知識

閱讀書籍可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、語言能力?？茖W(xué)書籍，將科學(xué)道理巧妙地融入故事、繪本、百科等，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加直觀、有趣。學(xué)生利用課前三分鐘進(jìn)行科學(xué)書籍推薦或閱讀交流，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)書籍閱讀的興趣和信心，涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生獲取豐富的科學(xué)知識。

三、課前三分鐘的組織和評價(jià)

教師至少提前一周告知學(xué)生展示任務(wù)，并對學(xué)生的準(zhǔn)備情況及時(shí)進(jìn)行檢查，以保證展示活動順利開展。學(xué)生的展示可以根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)人展示，也可以小組合作進(jìn)行。在課前三分鐘展示后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評，生生互評，教師評價(jià)，可以使學(xué)生了解自己在活動中的表現(xiàn)及存在的問題，以便改進(jìn)后續(xù)的展示，這樣在多次展示的鍛煉下，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的反思能力。

一位著名的教育家認(rèn)為：“一個(gè)人的成功百分之十五取決于自身的知識和技術(shù)，百分之八十五取決于發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱情的能力?！痹诳茖W(xué)課中開展“課前三分鐘”活動，以“課前三分鐘”為抓手，持之以恒，立德樹人，可以促進(jìn)素質(zhì)教育深入開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。