姚欣穎

對話是人們敞開心扉，開誠布公地用語言交流、用思維交流的智力活動。在主題內(nèi)容學習中，生生對話能有效促進學生思想的交融，引領(lǐng)學生的思維向深處發(fā)展。

一、構(gòu)筑生生對話平臺，激活學生探究欲望

小學科學課堂以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，其活動的核心就是促進學生思維的發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，為學生搭建生生對話的平臺。在本案例中，教師創(chuàng)設了“齒輪是如何帶動履帶的”問題情境。這種情境的創(chuàng)設，使學生有了對話的機會，有了對話的內(nèi)容。

當然，學生在對話的過程中，不可能一下子就能把問題交流得那么透徹、那么完整。例如：學生在交流齒輪與履帶的關(guān)系時的情況。

生1：它們是相反的，所以說要用齒輪來帶動履帶。

生2：有錐齒輪，還有垂直齒輪，如果這兩個齒輪不是相同的，它們的運動方向應該不會改變的。

生3：齒輪的內(nèi)部還涉及滑輪，兩個齒輪中間可能還隔一個滑輪。

學生在對話的過程中，也會產(chǎn)生各種疑問，會出現(xiàn)很多的困惑。例如：

生4：如果那個齒輪不一樣呢？角度也不一樣呢？

生5：那跟摩擦力還有關(guān)嗎？

生6：為什么要放一根鐵？哦，對，作為固定用的。

學生在對話中，也迫切地希望自己與別人進行思想的交換，使得觀點得到同伴和教師的反饋。例如：

生7：你們都見過坦克的模型嗎？我問你們，里面是不是有五個齒輪？有兩個大的，三個小的。

生8：老師給大家做一下唄！

學生在主動參與對話的過程中，也迫切地希望通過汲取同伴的思想來完善自己的思維，或者是希望通過實驗去驗證自己的看法，當產(chǎn)生這種心理需求時，便是生生對話達到的最好時機和最佳情境。當這種時機出現(xiàn)時，教師需要恰如其分地設計一些活動，來滿足學生的探究欲望，使探究活動真正成為學生自主學習的自覺行為。

二、留足思維碰撞時間，促使思維向深處發(fā)展

你有一種思想，我有一種思想，交換以后每人就會有兩種思想，甚至產(chǎn)生“化學反應”，生成第三種思想、第四種思想。

生生之間的對話，要達到思維的碰撞、思想的對接，就必須使每個學生都帶著一定的思想進行對話，帶著一種智慧來交流。因此，就必須留給學生足夠的表達與交流的時間，絕不能草草了結(jié)，讓對話成為“走過場”。

例如：

生9：那還可能大齒輪后面可能還有重疊的齒輪，重疊的齒輪正好吻合一個小齒輪，小齒輪只要帶動后面重疊的齒輪，最外面的齒輪就會轉(zhuǎn)，最外面的齒輪轉(zhuǎn)就會帶動履帶。

生10：可能有一根鐵在這兒穿插著，然后這塊兒有一個齒輪在這兒帶動輪子，下面再安一個齒輪。

生11：履帶是用一塊塊鐵拼成的，所以中間有縫隙。輪子是不用碰到履帶、用齒輪帶動的。

生12：什么呀！我做過坦克，坦克是直接連上去，就相當于四個輪子，上面有個槽，那個槽可以裝輪子，可以轉(zhuǎn)動。

由此可見，有了充足的時間做保證，學生才能進行充分且深入的對話;有了深思熟慮后的思考，才能有助于提升學生的科學思維。

在對話中，要鼓勵全班學生都盡可能地參與其中，相互啟發(fā)、取長補短，產(chǎn)生思想上的共鳴，從而提高對話的效率。與此同時，對話中的傾聽，也是十分重要的。既是對別人的尊重，也是吸收別人思想養(yǎng)分的重要保證。學生只有傾聽才能知道別人說了些什么，才能把握住別人說的內(nèi)容，才能判斷出哪些是有價值的、哪些是沒有價值的，哪些是正確的、哪些是錯誤的，學生有了這樣的反思才能完善自己的思維。

三、設計對話問題抓討論，激活思維因子

在科學教材中，每一個主題出現(xiàn)時，往往會以幾個問題的形式引出這部分內(nèi)容的探究。教師要引導學生學會與這些問題進行對話，厘清問題的思路，尋求解決問題的良策。六年級科學上冊《抵抗彎曲》這一課主要有七個問題：

看看下面的房子和橋梁，它們在形狀和結(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？

推測橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？

我們?yōu)槭裁催@樣推測？

觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？

是平著放的還是立著放的？

我們能說明這樣安放的理由嗎？

能用下面的材料來證明自己的理由嗎？

學生通過與這些問題的對話，首先可以確定本課研究的重點就是橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)。而第一個問題的提出，是引導學生觀察圖片，引出橫梁。接下來的兩個問題，都是讓學生做出自己的推測，橫梁的抗彎曲能力到底與哪些因素有關(guān)，為什么這樣推測。這兩個問題的提出，拋磚引玉，啟發(fā)了學生的思維，成了下面探究實驗的良好開端。最后三個問題是一個延伸，目的是讓學生運用先前的探究所得，解決生活中的問題，并且也預示著學生需要再來動手實踐一下，延伸自己的探究。認真對話問題，就會厘清探究的思路，從而把握整篇課文的探究內(nèi)容。

不同思想的互換能產(chǎn)生思想上的共鳴，激發(fā)起思維的靈感，催生出認知上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花。在生生對話中，情境被展現(xiàn)，觀念被建構(gòu)，思維也被激活。在這自由的學習氛圍中，能促使學生逐步完善自己的思想內(nèi)容，自主地建構(gòu)科學觀念，完善自己的認識，從而使學生的思維邁向深處。

綜上所述，這種民主教學的方式，使學生的個性得到了解放和尊重。學生不僅智能因素得到了開發(fā)，而且非智力因素也得到了啟迪。對話在科學教學中是作為重點來加以訓練的，但我想我們的科學學習，也同樣離不開生本之間的對話，而建立起生本對話式探究學習共同體，更促進了學生進一步與文本對話，充分體現(xiàn)了學生的主動探究，從而為學生更好地學習科學，發(fā)展自己的能力，提高自己的素養(yǎng)，開辟出了新的天地。