石榴

在新一輪基礎課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)灌輸式的小學數(shù)學教學已經(jīng)無法取得符合新時代發(fā)展的理想教學效果。小學階段是學生認知思維和學習能力的啟蒙階段，被動的學習狀態(tài)不僅不利于學生對于知識的理解和深化，還十分不利于學生自主學習能力的提升，阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，廣大小學教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，要基于核心素養(yǎng)理論設計教學環(huán)節(jié)，采用對培養(yǎng)學生自主學習能力行之有效的教學策略，為提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

一、動手實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學階段的學生自主學習意識薄弱，很多學生數(shù)學學習興趣不高的主要原因，是認為數(shù)學是一門枯燥無味的學科，因此難以點燃對數(shù)學的喜愛之情。教師針對這一問題，可以充分發(fā)揮學生活潑好動的天性，引導學生自主進行實驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)字運算的規(guī)律，為提高學生的自主學習能力奠定基礎。

例如：在“20以內(nèi)的進位加法”相關知識的教學過程中，為了提高學生自主學習的能力，幫助學生更好地理解進位加法的運算規(guī)律，我提前準備了若干個橘子作為實驗教具。教學“9加幾”時，我在盒子里放入9個橘子，在盒子外放置5個橘子，然后讓學生嘗試用最快的速度數(shù)出桌面上一共有多少個橘子。不一會兒，學生A就舉手上前，拿起一個外面的橘子放入盒中，這樣盒子里面橘子的數(shù)量就湊成了一個“整十”，很快數(shù)出了橘子數(shù)量（14）。同樣地，當教學“8加幾”時，學生采用同樣的思維，拿起盒子外面的2個橘子移動到盒子中，再次將盒子里面橘子的數(shù)量湊成“整十”，計算出了桌上橘子的總數(shù)量。這一實驗看似是一個正式講課前的趣味游戲，但實際上，學生動手實驗的過程中已經(jīng)掌握了“湊十法”的進位加法運算規(guī)律。

教師通過組織學生動手進行實驗，既能有效引導學生參與課堂教學的過程，又能促使學生在動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)實驗情境中蘊藏的數(shù)學規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺思維。

二、問題遞進，體驗數(shù)理

基于核心素養(yǎng)教學理論的要求，在新時代小學數(shù)學的教學中，教師是學生學習過程中的重要引路人。小學階段的學生理解能力有限，教師可以采用問題遞進的教學方法，有層次、有策略地引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而幫助學生體驗數(shù)理的構成，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如：在理解“20以內(nèi)的退位減法”的相關內(nèi)容時，學生的思維經(jīng)常遇到困難。其實這一部分的內(nèi)容并不難，只是二年級的學生對于逆向思維方式尚不熟悉。在教學的過程中，我引導學生回憶之前“20以內(nèi)的進位加法”的相關內(nèi)容，并選出幾名學生讓其簡述進位加法的運算方法及規(guī)律。然后，我又引導學生將“20以內(nèi)的進位加法”與本節(jié)課“20以內(nèi)的退位減法”相關內(nèi)容聯(lián)系起來進行思考，再選出幾名學生鼓勵其對比分析進位加法和退位減法的運算方法及規(guī)律，這時，學生馬上意識到兩者是“互逆”的。緊接著，我馬上讓學生嘗試計算幾道簡單的題目：20-4，20-5，20-6等，由于學生思維已經(jīng)被充分激活，很快便計算出這幾道題目的準確答案。我再次加深問題難度，設計了幾道有難度的退位減法計算題：11-2，12-3，14-6，15-7等，進一步深化學生的理解。

師者，傳道授業(yè)解惑也。小學階段的數(shù)學知識并不難，如何幫助學生理解才是小學數(shù)學課堂教學的關鍵所在。教師在教學的過程中，要按照核心素養(yǎng)理論的要求，在學生認知條件的基礎上層層深入，既幫助學生更好地理解數(shù)理，也鍛煉學生的思維能力，提升學生的自主學習能力。

三、實踐活動，主題探究

數(shù)學知識來源于生活，這一特點在小學數(shù)學的知識體系中表現(xiàn)得尤為突出。教師在具體的教學過程中，可以設計有趣的生活實踐活動，一方面培養(yǎng)學生學以致用的意識，另一方面養(yǎng)成學生主動探索、自主探究的數(shù)學學習習慣和學習方法。

例如：在講授完“100以內(nèi)的加法和減法”相關內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解相關知識的應用，我給學生布置了一個有趣的主題探究實踐活動。我要求學生回家后仔細觀察日?；顒又须[藏的“100以內(nèi)的加法和減法”問題，并編制成題目在課堂上討論。接到這個任務，學生表現(xiàn)出了極強的參與欲望，學生A圍繞吃香蕉提出問題：“媽媽從超市買回13根香蕉，爸爸吃了4根，我吃了3根，還剩下多少根香蕉？”學生B將陪媽媽購物過程設計成題目：“我和媽媽在超市買了一個拖地桶39元，又買了一瓶醬油6元，一共花了多少錢？”就這樣，學生你編一道，我編一道，有效地將課堂知識與生活實際融合起來，還在討論的過程中提升自己的自主學習能力。

在小學教學的過程中，學生的學習能力不僅表現(xiàn)在接受知識的程度，更表現(xiàn)在學生提出問題、分析問題和解決問題的能力上。教師通過開展實踐活動，既為學生營造活躍、有趣的課堂題探究氛圍，也讓學生在探究的過程中提高獨立思考的能力，強化其自主學習能力。

綜上所述，新時代下的小學數(shù)學教學不再僅僅局限于知識的傳授和解答，更強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。教師在具體的教學過程中，通過開展動手實驗、問題遞進、實踐活動等教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗數(shù)理、主題探究，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習意識，提高學生的學習能力，將為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。