楊旭東 楊藝源

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)AI信息化、智能化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)興趣班及各類輔導(dǎo)課程的大量涌現(xiàn)。教育投資、需求及教學(xué)形態(tài)多樣的同時(shí)，多數(shù)學(xué)生機(jī)械式、盲目式、依賴性的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成為家長難以解決的焦點(diǎn)。多元智能信息教學(xué)本應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)之上，以及智能高效的嚴(yán)格管理教學(xué)框架之下。因此，探討基于STEM多元智能信息化教學(xué)的同時(shí)，如何嚴(yán)格管理、全面高效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智能全面教學(xué);教育經(jīng)濟(jì);高效自主;提升興趣

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0230-02

近年來，智能AI教學(xué)、情景教學(xué)、信息多元化教學(xué)模式在我國已逐步被廣泛應(yīng)用。但由于教育水平日益提升，教學(xué)信息化不斷發(fā)展，家長為了讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)、更全面的教育，從幼兒年齡段起，規(guī)劃大量興趣課程、競賽課程及各類輔導(dǎo)課程，并且由于課程教學(xué)中常側(cè)重考試成績、競賽成果等，忽視發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)及合理創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，課后難以短時(shí)間快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，成為多數(shù)家長苦惱的焦點(diǎn)。

智能化課程及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)給學(xué)生帶來便捷、多元化的同時(shí)，部分學(xué)生由于先前尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之網(wǎng)課平臺(tái)目前尚未構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)，則導(dǎo)致部分學(xué)生為完成課程任務(wù)而沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

因此，跨學(xué)科全面交互教學(xué)，合理培養(yǎng)學(xué)生自幼時(shí)起的自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識(shí)，并構(gòu)建智能課程嚴(yán)格管理系統(tǒng)，是目前解決問題的重中之重。

一、跨學(xué)科全面智能交互教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

（一）國內(nèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般性現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)是知識(shí)間連通的橋梁，是高效學(xué)習(xí)的根本。在當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)教學(xué)中，由于環(huán)境、時(shí)間等各因素，常強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，短時(shí)間給予學(xué)生大量知識(shí)，從而容易忽略全面教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主深入思考，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，壓力巨大。久而久之即出現(xiàn)部分學(xué)生缺乏心理自信，依賴教師及同學(xué)，抵觸獨(dú)立完成學(xué)業(yè)的情緒型課堂行為。部分教學(xué)情景實(shí)踐采用演示的教學(xué)方法，使學(xué)生常快速背記、照貓畫虎，難以在課堂上短時(shí)間靈活運(yùn)用，因此，應(yīng)基于STEM教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科全面交互教學(xué)。

（二）基于STEM的智能全面高效教學(xué)模式探討

在日常教學(xué)中，合理運(yùn)用智能信息化系統(tǒng)打造跨學(xué)科全面教學(xué)基本架構(gòu)，可真正意義解決學(xué)生的心理壓力及學(xué)習(xí)依賴性。當(dāng)前，我國智能信息化教育正處于初始發(fā)展階段，而國內(nèi)多以各學(xué)段STEM課程或單一學(xué)科的教學(xué)研究，尚未有基于STEM進(jìn)行跨學(xué)科智能全面教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的探討。

在課堂內(nèi)容正式開講前，以設(shè)問互動(dòng)或?qū)W生參與講解的方式引導(dǎo)講解，并配多媒體、智能模擬情景、動(dòng)畫等幫助學(xué)生思考理解，使學(xué)生自幼起養(yǎng)成自主正確思考、敢于合理創(chuàng)新、不依賴于考點(diǎn)重點(diǎn)等機(jī)械式學(xué)習(xí)。課堂講解時(shí)，應(yīng)基于STEM教學(xué)理念，將學(xué)科與學(xué)科間互聯(lián)互通，讓學(xué)生成為課堂上的主體參與者，有效發(fā)散學(xué)生思維，形成知識(shí)框架體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，對現(xiàn)階段多數(shù)課余興趣班及AI情景課程教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的參與度，降低因考試及灌輸式教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力與依賴。課堂講解后，可余留時(shí)間，通過上臺(tái)演講、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、因材施教地鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流探討，并配合課后智能AI管理平臺(tái)進(jìn)行答疑、理解、鞏固知識(shí)內(nèi)容，從而有效合理地解決學(xué)生強(qiáng)硬背記知識(shí)、單一式模仿實(shí)踐步驟，使學(xué)生真正意義上理解、消化內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力及興趣。

二、構(gòu)建智慧課程教學(xué)嚴(yán)管系統(tǒng)基本框架

（一）國內(nèi)智能網(wǎng)絡(luò)授課方式現(xiàn)狀分析

目前智能化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為我國教學(xué)形式發(fā)展的必要方式，通過電子設(shè)備網(wǎng)絡(luò)授課，給學(xué)生及教師帶來了便利。但由于中小學(xué)生包括部分大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力及自律的習(xí)慣，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式還處于不完善階段，學(xué)生常因沒有嚴(yán)格管控而濫竽充數(shù)，或依賴于電子設(shè)備學(xué)習(xí)的方式，難以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)授課的效果。因此，在有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)授課嚴(yán)管系統(tǒng)，是目前解決網(wǎng)絡(luò)授課對多數(shù)學(xué)生難以起效的關(guān)鍵。

（二）智慧課程教學(xué)嚴(yán)管系統(tǒng)結(jié)構(gòu)探討

對智能信息化網(wǎng)絡(luò)授課形式的現(xiàn)狀，基于大數(shù)據(jù)及AI技術(shù)，可構(gòu)建由智能學(xué)習(xí)習(xí)慣監(jiān)測分析模塊、智能輔助答疑模塊及智能課后練習(xí)三大模塊組成的智慧課程教學(xué)嚴(yán)管系統(tǒng)，從而提升該授課方式的效果，達(dá)到良好的授課目的。

智能學(xué)習(xí)習(xí)慣監(jiān)測分析模塊運(yùn)行時(shí)：（1）依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的綜合監(jiān)測數(shù)據(jù)，結(jié)合最佳推薦數(shù)據(jù)及平臺(tái)監(jiān)測形成的大數(shù)據(jù)，給予學(xué)生相應(yīng)的打分評定。（2）通過推送情景動(dòng)畫、電話回訪等方式給予學(xué)習(xí)規(guī)律較差者合理引導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生心理壓力及產(chǎn)生原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

智能輔助答疑模塊則依據(jù)日常講解內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所反饋的問題數(shù)據(jù)，給予學(xué)生AI答疑并向不善于自主思考、提問的學(xué)生以生動(dòng)的方式推送反饋較多的難點(diǎn)講解，引導(dǎo)其自主思考，養(yǎng)成善于提問的自主學(xué)習(xí)能力。

智能課后總結(jié)練習(xí)模塊根據(jù)教師推送的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)橫縱向框架式的鞏固練習(xí)，設(shè)立闖關(guān)、比拼答題等鼓勵(lì)機(jī)制，有效緩解學(xué)生因考試難點(diǎn)或作業(yè)繁多帶來的心理壓力，同時(shí)，對課后不善于總結(jié)、鞏固或偷懶者，將依據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，給予推送提醒，引導(dǎo)其自主總結(jié)，并給予分?jǐn)?shù)評定。

智能課程教學(xué)嚴(yán)管系統(tǒng)的構(gòu)建，充分發(fā)揮依據(jù)AI及大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分考慮到家長對教學(xué)高效性和經(jīng)濟(jì)性的要求，在保證學(xué)生能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行敷衍。同時(shí)在興趣教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，合理利用學(xué)校的資源為學(xué)生和家長減少不必要的麻煩，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。為具有長周期特性的教育投資有效實(shí)現(xiàn)長效社會(huì)勞動(dòng)力具有一定的推動(dòng)作用。因此，對智能課程嚴(yán)管系統(tǒng)的深入研究顯得尤為重要。

三、結(jié)語

針對當(dāng)前國內(nèi)目前教學(xué)發(fā)展的趨勢及問題，在基于STEM跨學(xué)科多元化全面教學(xué)的同時(shí)，構(gòu)建智慧嚴(yán)管教學(xué)系統(tǒng)并與其互聯(lián)，可更加便捷、高效地引導(dǎo)學(xué)生課前自主思考，課中自主互動(dòng)，課后自主串聯(lián)知識(shí)架構(gòu)的優(yōu)良時(shí)間管理意識(shí)及學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科多元化智慧嚴(yán)管模式教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源，從而減輕家庭教育負(fù)擔(dān)并帶來經(jīng)濟(jì)效益，一定程度上緩解學(xué)生的心理壓力。

在我國人口密度增長、基本實(shí)現(xiàn)全面脫貧的今天，全面教學(xué)、智能嚴(yán)管教學(xué)、引導(dǎo)興趣自主學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)管理水平，提升教育經(jīng)濟(jì)效益。從宏觀角度看，全面智能嚴(yán)格管理教學(xué)能有效提升學(xué)生的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)者人力資本的增值。這將對新時(shí)代中國教育教學(xué)探索與發(fā)展，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王海文