陳永勇

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)性學(xué)科。從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐看，學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有足夠的熱情，但是缺少良好的學(xué)習(xí)方法。因此，我們在科學(xué)課程教學(xué)中，要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生置設(shè)科學(xué)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)知識探究性實驗，幫助學(xué)生梳理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的途徑，為他們提供更多的學(xué)習(xí)幫助。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生開展探究活動呢？筆者就此做如下探討。

一、置設(shè)科學(xué)探究性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)今課堂教學(xué)中十分普遍且有效的教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速啟動，形成知識教學(xué)的啟動點。與此同時，我們給學(xué)生設(shè)計知識學(xué)習(xí)的思考題，往往能有效地助推教學(xué)的啟動力。因此，我們在設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)的問題時，一定要關(guān)注操作活動的材料、實踐的形式、教學(xué)互動的策略、實驗指導(dǎo)的內(nèi)容等，提高問題置設(shè)的合理性、適合性和科學(xué)性。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，我們還可邀請學(xué)生參與問題的置設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主體意識，激活學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思維。如教學(xué)五（上）《種子發(fā)芽實驗》時，我要求學(xué)生對種子發(fā)芽進行實驗操作，把自己種植的種子帶到班級中。我把實驗信息統(tǒng)計表分發(fā)給學(xué)生，要求他們對實驗的數(shù)據(jù)進行整理、分析，同時提出問題：如何設(shè)計種子發(fā)芽的實驗操作步驟？在種子發(fā)芽實驗中，你獲得了哪些有用的數(shù)據(jù)信息？通過對數(shù)據(jù)的比較、分析，你能得出什么結(jié)論？經(jīng)過實驗操作，與你的預(yù)測一致嗎？發(fā)了芽的種子，目前呈現(xiàn)什么狀態(tài)？面對問題，學(xué)生對搜集的數(shù)據(jù)進行整理，同時根據(jù)教師置設(shè)的問題開始認真思考，課內(nèi)科學(xué)研究的氛圍濃厚。從研究的反饋看，有學(xué)生講：我的發(fā)芽實驗很成功，50粒種子全部發(fā)芽了;我認為，只要水分充足，保持一定的溫度，良好的通風(fēng)，種子一定會順利發(fā)芽的;還有學(xué)生說：我的預(yù)測跟我的發(fā)芽實驗結(jié)果是相符合的，這就說明我的實驗操作過程沒有出現(xiàn)差錯。……筆者對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體會做出了積極的評價，和學(xué)生一起對實驗的結(jié)果進行整理、總結(jié)，使他們從發(fā)芽實驗中收獲了更多的知識。

二、創(chuàng)新探究性實驗活動，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗和認知

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開有效的科學(xué)實驗。在設(shè)計科學(xué)實驗和組織實施時，我們一定對教學(xué)進行調(diào)研，尤其是對學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)力、知識基礎(chǔ)等進行分析研究，找到教學(xué)設(shè)計的有效切入點。從現(xiàn)實來看，很多學(xué)生對科學(xué)實驗非常感興趣。為此，我們必須考慮各種客觀條件，對科學(xué)實驗的條件進行整合，進行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活開展科學(xué)實驗的操作，便于他們形成認知基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)中的很多實驗與學(xué)生當前的真實生活有著緊密的聯(lián)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的創(chuàng)新與探索，找到更豐富的替代品來進行科學(xué)實驗，同樣也能幫助學(xué)生積累科學(xué)的認知經(jīng)驗。如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課內(nèi)容時，筆者和學(xué)生一道，共同認識了什么是食物鏈、食物網(wǎng)，共同解讀了其含義，接著共同分析了教科書中的案例。為了能使學(xué)生對“食物鏈”這個概念有更加清晰的認識，筆者給學(xué)生置設(shè)了探索性的實驗活動：所有的動物、植物都屬于食物鏈中的某一個環(huán)節(jié)，請同學(xué)們按照已學(xué)過的知識認真梳理下面動植物的食物鏈，如“老虎——人”。他們聽說要結(jié)合自己的知識經(jīng)驗、生活認知來進行實驗探索，興趣濃厚，很快做出了各種反饋。筆者深入學(xué)生之中，認真傾聽他們的反饋和意見。結(jié)果，有學(xué)生反饋，老虎是“獸王”，與它對應(yīng)的食物鏈應(yīng)當為：老虎——各種食草動物——樹木花草——老虎糞便;部分學(xué)生認為，人是智慧動物，人應(yīng)該處于食物鏈的頂層，其他所有的動物都是人的食物……筆者參與了學(xué)生的討論，同時與他們一起對食物鏈的有關(guān)知識進行歸類、梳理，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。在本教例中，筆者讓學(xué)生自己研究、探索食物鏈，給他們提出了研究的方向和課題，不管學(xué)生研究的結(jié)果怎樣，只要學(xué)生參與了、動腦筋了，這樣的操作活動就是有價值的。

三、厘清科學(xué)探究的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究活動是一種創(chuàng)新性的實踐活動，是一種智慧型的勞動。作為教師，應(yīng)該從科學(xué)探究實施的程序、實踐的方法、操作的結(jié)果等多個方面進行考量，給學(xué)生規(guī)劃、理順操作的線路，保障科學(xué)實踐與探究活動的有序推進。當學(xué)生對自然科學(xué)以及生活中隱含的科學(xué)道理有了探索與研究的意識和興趣之后，我們必須找準合適的切入點，啟發(fā)學(xué)生開展積極的科學(xué)思考、探索研究、歸納總結(jié)，使學(xué)生在實踐活動中逐步形成科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。例如：學(xué)生對保護我們生存的環(huán)境有了一定的認知后，我們可以接軌學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實生活開展學(xué)習(xí)。如教學(xué)《維護生態(tài)平衡》這一課時，筆者給學(xué)生舉生活中的實例：研究草原上的生態(tài)平衡時，我們可以對草、兔子和老鷹進行具體分析，了解它們之間互相制約的關(guān)系。接著，學(xué)生開始認真研究、仔細分析，他們總結(jié)出：草原上空的老鷹少了，草原中的兔子就會多了，兔子多了，草原上的草就會變少了……會出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象。筆者要求學(xué)生深入討論草原上生態(tài)失衡會導(dǎo)致怎樣的后果。學(xué)生興致勃勃地再次開展探究活動，對生態(tài)失衡造成的嚴重后果開展了結(jié)合現(xiàn)實的具體分析，列舉的案例有條有理、有證有據(jù)，把課堂的科學(xué)探究活動推向了高潮。在本教例中，筆者給學(xué)生置設(shè)了研究“生態(tài)”的任務(wù)，給他們提供了富足的拓展性學(xué)習(xí)的時空，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)當前的教學(xué)中，我們一定要從科學(xué)課程的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生置設(shè)好探究性實驗的內(nèi)容，對他們開展探究性學(xué)習(xí)的強化訓(xùn)練，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的充分發(fā)展。