尹立坤

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目、解決問題的過程中，習(xí)得技能、形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為探索課堂教學(xué)改革的主要方式，進(jìn)行了很多卓有成效的實(shí)踐。但在實(shí)際運(yùn)用中，由于重知識(shí)、重預(yù)設(shè)、重結(jié)果等傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，也產(chǎn)生了“唯知識(shí)論”“唯程序論”“唯作品論”等誤區(qū)。為此，本文提出了構(gòu)建整合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動(dòng)單元、筑建思維外顯的量規(guī)等對(duì)策，以期促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果提升，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、克服項(xiàng)目?jī)?nèi)容的“唯知識(shí)論”，構(gòu)建整合的項(xiàng)目化內(nèi)容

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，如果無法擺脫“知識(shí)為本”的理念，項(xiàng)目?jī)?nèi)容就會(huì)變成知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單拼盤，輔以“貌合神離”的情境，走向“唯知識(shí)論”的誤區(qū)。在這種項(xiàng)目中，知識(shí)仍以知識(shí)點(diǎn)的形式排列在項(xiàng)目“拼盤”中，知識(shí)之間缺乏深度的關(guān)聯(lián)，不能啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)階;知識(shí)與情境缺少生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效遷移;項(xiàng)目?jī)?nèi)容是知識(shí)內(nèi)容的形式變換，缺少素養(yǎng)導(dǎo)向的整合設(shè)計(jì)。以“機(jī)器人掃地”項(xiàng)目為例，教師通過“環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作”視頻喚起學(xué)生的愛心以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，引入“幫助環(huán)衛(wèi)工人緩解辛苦，設(shè)計(jì)掃地機(jī)器人”主題，然后進(jìn)入編碼實(shí)踐，最后作品展示交流。從表面上看，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是用“環(huán)衛(wèi)工人掃地”的情境作為“糖衣”，包裹起“機(jī)器人掃地功能實(shí)現(xiàn)”的技能，讓學(xué)生興高采烈地打開糖衣，卻失望地發(fā)現(xiàn)糖衣內(nèi)還是不易下咽的罐裝知識(shí)。這就是杜威談到的“糖衣教學(xué)”，仍是以知識(shí)為本的學(xué)習(xí)，而非面向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

為解決“唯知識(shí)論”的問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建整合的項(xiàng)目化內(nèi)容。通過聚焦溝通能力（Communication）、協(xié)作能力（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新思維（Creativity ），即4C能力的培養(yǎng)，提煉學(xué)科核心問題?；趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活主題，然后將三者有機(jī)關(guān)聯(lián)，整合設(shè)計(jì)，并保留足夠的開放性，以保證學(xué)生在預(yù)設(shè)和生成中自由行走。以對(duì)“機(jī)器人掃地”項(xiàng)目進(jìn)行整合內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，首先，明確項(xiàng)目的學(xué)科核心問題是“實(shí)現(xiàn)清掃和避障算法設(shè)計(jì)，并編寫程序?qū)崿F(xiàn)功能”;然后，挖掘與機(jī)器人掃地相關(guān)的生活主題，在此引入現(xiàn)實(shí)中軟件開發(fā)工作流程，基于工作過程提煉真實(shí)要素，將項(xiàng)目設(shè)為需求分析和編碼實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段，讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)需求分析工程師和編碼程序員不同的工作分工;最后，關(guān)聯(lián)整合內(nèi)容?！靶枨蠓治鰩熃M”探討生活中可以應(yīng)用“掃地機(jī)器人”的需求，并基于對(duì)自身團(tuán)隊(duì)組成、技術(shù)能力等要素評(píng)估，確定需求方案?！熬幋a程序員組”研討清掃和避障算法以及編碼實(shí)現(xiàn)方案，最后將需求方案和技術(shù)方案轉(zhuǎn)換成常規(guī)項(xiàng)目，既有需求分析，又有技術(shù)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過整合的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，改變了知識(shí)的原始呈現(xiàn)形式，將其融入基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生在角色扮演中，體驗(yàn)溝通協(xié)作，在解決問題中建構(gòu)知識(shí)技能、進(jìn)行批判創(chuàng)新。

二、避免項(xiàng)目過程的“唯程序論”，搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動(dòng)單元

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程如果直接指向完成作品的程序或步驟，將學(xué)生禁錮在教師預(yù)設(shè)的任務(wù)流程中，讓學(xué)生按部就班地“執(zhí)行任務(wù)”，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和思維創(chuàng)造，則走向了“唯程序論”的誤區(qū)。有專家說，“現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課程是復(fù)雜妥協(xié)的結(jié)果”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程也是復(fù)雜妥協(xié)的過程。我們需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生既能自由創(chuàng)新，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

為解決“唯程序論”的問題，可以將項(xiàng)目過程設(shè)置為“大環(huán)節(jié)，小活動(dòng)”：“大環(huán)節(jié)”以學(xué)科大問題引領(lǐng)，保證探究方向;“小活動(dòng)”以具體活動(dòng)作為探究單元，保證創(chuàng)新。仍以“機(jī)器人掃地”項(xiàng)目為例進(jìn)行探討。學(xué)生扮演“需求分析師”進(jìn)行需求分析是“大環(huán)節(jié)”，可以預(yù)設(shè)“用頭腦風(fēng)暴發(fā)散應(yīng)用場(chǎng)景”“用研討小組歸類生活主題”“用研討會(huì)討論技術(shù)方案”等若干“小活動(dòng)”。此環(huán)節(jié)的所有“小活動(dòng)”都指向需求分析的“大環(huán)節(jié)”，既確保教學(xué)預(yù)設(shè)的大方向，又保證學(xué)生自由思考、自主創(chuàng)新。

三、摒棄項(xiàng)目評(píng)價(jià)的“唯作品論”，筑建學(xué)生思維外顯的量規(guī)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)如果直接指向作品完成度的評(píng)價(jià)，忽視作品完成過程中學(xué)生行為的進(jìn)步、經(jīng)驗(yàn)的獲得、思維的進(jìn)階，則走向了“唯作品論”的誤區(qū)。在“機(jī)器人掃地”項(xiàng)目中，完成任務(wù)的小組進(jìn)行展示，成就感十足，但是失敗小組失敗的原因是什么？哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有通過？失敗小組在研討中有哪些收獲和創(chuàng)新？這些情況都無法獲知。此項(xiàng)目評(píng)價(jià)空有評(píng)判，沒有激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)，失去評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義。

為解決“唯作品論”的問題，項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生過程性探究，通過筑建學(xué)生行為過程和思維外顯的量規(guī)，致力于診斷性、過程性、改善性評(píng)價(jià)，注重從多主體、多方面、多維度設(shè)置量規(guī)。多主體是指學(xué)生、教師、作品等學(xué)習(xí)過程中的參與要素;多方面是指積極性、貢獻(xiàn)度、影響力等學(xué)習(xí)過程外顯的指標(biāo);多維度是指優(yōu)秀、良好、合格等程度表現(xiàn)方面。借助量規(guī)將學(xué)習(xí)過程中的隱性行為加以改進(jìn)，以顯性形式追蹤呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。在“機(jī)器人掃地”項(xiàng)目中，對(duì)“用研討會(huì)討論技術(shù)方案”的活動(dòng)單元，設(shè)置成員評(píng)價(jià)量規(guī)，可以從參與度和貢獻(xiàn)度兩方面評(píng)價(jià)，其中包括為結(jié)果提供可行性建議，主動(dòng)協(xié)調(diào)意見沖突、發(fā)揮關(guān)鍵作用，積極表達(dá)意見、對(duì)別人意見補(bǔ)充等具體指標(biāo)。學(xué)生基于量規(guī)，在對(duì)標(biāo)找差中發(fā)現(xiàn)不足，在反思回顧中鞏固遷移。

綜上所述，我們要在核心素養(yǎng)背景下，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，從踐行“學(xué)生主體”的理念出發(fā)，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“唯知識(shí)論”“唯程序論”“唯作品論”誤區(qū)的產(chǎn)生背景，探尋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、過程設(shè)計(jì)和作品評(píng)價(jià)的正確指向及實(shí)踐路徑，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。