汪楊方舟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教育效果。全球信息化時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，并逐步得到普及和應(yīng)用。本文從體育教學(xué)的角度出發(fā)，以足球教育為切入點(diǎn)，闡述論證翻轉(zhuǎn)課堂新模式的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用特點(diǎn)，以及線(xiàn)上線(xiàn)下的最佳契合度，對(duì)這場(chǎng)“課堂革命”進(jìn)行了積極的探索。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;線(xiàn)上線(xiàn)下;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆和取代

在我國(guó)傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)教育作為傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，幾千年來(lái)已形成了具有鮮明特點(diǎn)的教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，學(xué)生只能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，老師布置家庭作業(yè)，學(xué)生再回家練習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)需求，不能有側(cè)重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，無(wú)法有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

雖與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，但翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和取代，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，這點(diǎn)對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不能混淆的概念。首先，以課堂為基礎(chǔ)的主模式?jīng)]有改變;其次，教學(xué)相長(zhǎng)的主旨沒(méi)有改變，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)的二次吸收和細(xì)化，是對(duì)教學(xué)流程調(diào)轉(zhuǎn)與重新定義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上線(xiàn)下要張弛有度

有關(guān)專(zhuān)家指出：“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，這種“因課施教”是最考驗(yàn)教師智慧力和靈活性的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學(xué)模式的精髓所在。

對(duì)于這場(chǎng)“課堂革命”，線(xiàn)上線(xiàn)下作為互補(bǔ)的兩端，每一端都要做到張弛有度，而且這個(gè)“度”要找到雙方最佳的契合點(diǎn)?！熬€(xiàn)上”旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不能作為學(xué)習(xí)知識(shí)的首要渠道，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)課堂、實(shí)踐、課外活動(dòng)等多種課堂形式，做到多方攝取知識(shí)。“線(xiàn)下”旨在注重知識(shí)體系的實(shí)踐落地，把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)提前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了知識(shí)，線(xiàn)下則根據(jù)已儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行延展與實(shí)踐，讓課堂學(xué)習(xí)能夠“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

線(xiàn)上和線(xiàn)下是兩種不同的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂正需要的是這兩種方式的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況，找到二者最佳結(jié)合的比例，掌握好二者的“度”，才能實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也不是簡(jiǎn)單的一個(gè)模式的照搬和應(yīng)用，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)還需要任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，做到領(lǐng)域不同、科目不同、課程不同，方案則要有獨(dú)立性。把線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)方式融會(huì)貫通起來(lái)，真正達(dá)到既定效果，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)對(duì)職業(yè)能力的考驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

2019年，動(dòng)因體育翻轉(zhuǎn)課堂正式上線(xiàn)，這是一個(gè)全新的嘗試，這種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的授課方式填補(bǔ)了體育培訓(xùn)行業(yè)的空白，為體育教學(xué)未來(lái)采用線(xiàn)上線(xiàn)下的新方向傳輸了新的信號(hào)，也為體育教學(xué)的新模式樹(shù)立了標(biāo)桿。

足球是一項(xiàng)集技術(shù)和智慧為一體的運(yùn)動(dòng)，需要的是體力的競(jìng)技和腦力運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂打破了邊教學(xué)邊實(shí)踐的模式，可以讓學(xué)員成為課堂的主體，教練通過(guò)視頻講座、電子書(shū)的形式，提前布置課程重點(diǎn)，學(xué)員利用非課堂時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上觀看學(xué)習(xí)，教練課上進(jìn)行解讀、示范、答疑，鞏固重點(diǎn)，學(xué)生之間可以互動(dòng)交流，將所學(xué)到的知識(shí)更好地注入訓(xùn)練實(shí)踐中。課后還可以進(jìn)行二次切磋研討，二次鞏固所學(xué)知識(shí)，教練針對(duì)學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練更能夠有效結(jié)合，理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高課堂質(zhì)量。

對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)有了更為靈活的平臺(tái)。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以場(chǎng)館為主的體育運(yùn)動(dòng)，而線(xiàn)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的雙重界限，不僅僅可以只出現(xiàn)在家中，還可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與通信工具，出現(xiàn)在訓(xùn)練場(chǎng)館，便捷的線(xiàn)上學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在足球教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于教師來(lái)講，如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，如何能夠快速高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和因材施教，是廣大教育工作者面臨的重要課題，也是繼續(xù)推行和最終奪取“課堂革命”最大勝利的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）