劉玉潔

小學(xué)語文本就是該階段所有科目中相對(duì)簡單的一科，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求也不是太高。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻是在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，簡單進(jìn)行課文講解，不能從生活出發(fā)，尋找語文課本中體現(xiàn)的生活點(diǎn)滴。所以需要一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在語文課堂上，將教學(xué)引申到生活中去，讓學(xué)生在生活發(fā)現(xiàn)語文，用實(shí)際行動(dòng)踐行從課堂上學(xué)到的生活道理。合適的教學(xué)手段能夠有效地將語文和生活有機(jī)融合在一起。小學(xué)生正好是學(xué)習(xí)生活認(rèn)知的階段，這樣的教學(xué)方式可以端正學(xué)生思想，從而在教授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念。

一、教學(xué)扎根生活的意義

語文教材中的范例正好可以體現(xiàn)到豐富的生活經(jīng)歷中。語言的學(xué)習(xí)成果，就是要在生活中體現(xiàn)的。語文學(xué)科擔(dān)任著語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，生活化的語文教學(xué)，可以很好地展現(xiàn)語文的魅力。小學(xué)生喜歡生活中的事物，教師在教學(xué)中，要結(jié)合生活去教給學(xué)生喜歡的東西。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到語文中的生活美。教師由書面到生活化的立體教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，不讓學(xué)習(xí)局限于課堂。知識(shí)需要在積累中不斷地發(fā)散，只有采取由點(diǎn)到面、由面到體的學(xué)習(xí)方式，才可以很好地讓知識(shí)面得到擴(kuò)展，以便更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如：在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)中，可以先提問學(xué)生：誰會(huì)給大象稱量體重？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，最后帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活來總結(jié)稱重的方法，并體悟變通的奇妙。

二、生活化的教學(xué)方式

如何展開生活化教學(xué)，需要教師去不斷地衡量、探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的各種知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活，在生活中去欣賞、實(shí)踐課本中的知識(shí)，去感受語文的魅力和文字的美感。

（一）感受課本中的人物品質(zhì)

課文中的人物品質(zhì)都是從生活中總結(jié)出來的。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各種品質(zhì)的初始階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在學(xué)習(xí)中結(jié)合相關(guān)的生活事件，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓課堂內(nèi)容從小故事映射到真實(shí)的生活中。小學(xué)語文教材大多數(shù)內(nèi)容都是通過描寫人物故事，從而表現(xiàn)主人翁蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于這類課文，可以讓學(xué)生通過生活去感受、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其將課本中的優(yōu)良品質(zhì)運(yùn)用于自身的生活。例如：小學(xué)二年級(jí)的蘇教版語文課本中有一篇課文名叫《梅蘭芳學(xué)藝》，其描述了如下內(nèi)容：世界聞名的京劇大師梅蘭芳在小時(shí)候拜師學(xué)藝時(shí)，師父由于他的眼睛沒有神兒就勸退他，但是他學(xué)藝的決心卻并未因此動(dòng)搖，而是從自己的短板開始練習(xí)。練習(xí)時(shí)間很久以后，人們都一致地認(rèn)可了他的眼睛，都說他的眼睛會(huì)說話了。教師在教授這篇課文時(shí)，可以通過分析，指出梅蘭芳大師勤奮好學(xué)的態(tài)度，告訴學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該像梅蘭芳一樣，在遇到困難時(shí)秉承不放棄的原則，堅(jiān)持多加練習(xí)，去克服各種各樣的困難。

（二）在生活中踐行課本知識(shí)

通過在生活中動(dòng)手實(shí)踐，去感受文章中的思想感情，經(jīng)過親身感受，讓學(xué)生加深對(duì)文意的理解。將孝敬父母、敬愛老人、尊重師長等中華民族傳統(tǒng)美德，融入小學(xué)語文的教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)。在蘇教版的小學(xué)語文中有一篇課文《母親的恩情》，寫的是唐朝著名詩人孟郊的故事。在一次孟郊出遠(yuǎn)門的前夜，母親在夜深時(shí)還在為孟郊一針一線地仔細(xì)縫補(bǔ)他第二天外出時(shí)需要帶的衣物。到了第二天，母親送孟郊到村外時(shí)，孟郊發(fā)現(xiàn)母親生出了白發(fā)，不由得眼睛濕潤起來。后來在外，孟郊忍不住對(duì)母親的思念，寫下著名的小詩《游子吟》。教學(xué)之后讓學(xué)生反復(fù)去讀《游子吟》，結(jié)合課文故事去感受孟郊對(duì)母親的情感，并聯(lián)系生活，讓學(xué)生講講與自己母親之間發(fā)生的小故事，讓其給母親寫下幾句語句或者晚上回家給母親洗腳。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中去實(shí)際完成布置的小任務(wù)，以感謝母親的恩情，并且永遠(yuǎn)銘記于心。通過這樣的親子活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這些生活道理理解得更加深刻。

（三）從生活中找語文知識(shí)

小學(xué)語文中有對(duì)生活中的事物進(jìn)行描寫的，這些課文的創(chuàng)作目的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴。教師可以借助這類文章，讓學(xué)生去描述對(duì)生活中相關(guān)事物的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生在生活中尋找類似的對(duì)象，仿照課文描寫。教師要以此去發(fā)散學(xué)生思維，不讓學(xué)生的思想認(rèn)知禁錮于課堂。學(xué)習(xí)語文要從生活出發(fā)，要對(duì)照生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)四年級(jí)的第四課有一篇《秋天》，課文用生動(dòng)的詞組、優(yōu)美的語句，給秋天以“活化”，把原有的無聲、無形的秋天描述了出來。課文寫了秋天植物的變化，以及帶給人們的歡樂。這種簡短的文章，能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，跟著詩人的腳步走進(jìn)秋天。教師可以問學(xué)生：在生活中，是怎么發(fā)現(xiàn)秋天到來的？喜歡秋天的什么風(fēng)景？讓學(xué)生對(duì)照課文，選擇自己喜歡的生活中的事物做仿寫描述。這樣的語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于生活中思考，讓他們的思維放飛，大大提升了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。

三、結(jié)語

教書緊連著的詞語是育人，只有將生活和語文聯(lián)系起來，才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)貼近生活，可以讓學(xué)生得到許多生活道理，經(jīng)過教師的專業(yè)指導(dǎo)，形成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)語文的教學(xué)生活化，使兩者有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。小學(xué)語文課堂應(yīng)該走向生活，讓學(xué)生積累生活中的點(diǎn)滴，從而感悟生活。