梁冬嬌

【摘要】幼兒園階段的幼兒，正屬于創(chuàng)造能力和想象能力非常豐富的階段，作為老師的我們，應(yīng)該樹立起正確的教育觀念，著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面的興趣，并積極鍛煉幼兒探索能力及開拓創(chuàng)造性思維。因此，開展幼兒手工制作能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造的能力，同時在培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重啟發(fā)幼兒動手能力和培養(yǎng)幼兒想象力。在手工教學(xué)中告訴幼兒基本制作方式，并給予幼兒自己動手創(chuàng)做的機會，而教師應(yīng)給予幼兒作品的正確評價。從而提高幼兒在手工制作中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;手工制作;創(chuàng)造能力培養(yǎng)

一、幼兒手工制作活動創(chuàng)造能力存在的問題

（一）教師對幼兒手工制作教學(xué)方面的不重視

各班開展幼兒手工制作活動中，教師對幼兒自主動手能力方面不夠重視。大部分都會存在著重視繪畫、輕手工的錯誤觀念。例如，在手工拼接一條船的活動中，大部分幼兒都想自己動手用不一樣的方法把船給拼成與教案例圖中不一樣的船，但老師往往提倡幼兒在繪畫上，只要幼兒畫得好看一點，加上五彩的顏色做裝飾，并要求幼兒把所拼的船都按照教案例圖的步驟方法來完成，幼兒缺少自主想象動手能力方面的培養(yǎng)。

（二）班級手工制作區(qū)域材料的投放不多

1.幼兒園集體手工制作活動太過于局限，大多是集中在幼兒教材里手工材料包，而這些材料往往是滿足不了幼兒的興趣和制作時的需要。

2.部分教師會為幼兒提供很多手工制作材料，但幼兒往往都不會使用，沒有使用說明供幼兒參考。例如，中班老師想給幼兒開展一次廢品回收的手工制作活動，牙膏盒變成小汽車，在活動中，看到只有幾個動手能力強的小朋友在認真的做，其他小朋友都坐在椅子上聊天，原來是每人只有一個牙膏盒，有些幼兒在動手操作時不小心弄爛了，就沒有辦法把牙膏盒變成小汽車了，只能觀看其他小朋友做小汽車。因此，材料的投放不正確、不足，很容易導(dǎo)致幼兒在制作某一手工時，缺乏材料，從而放棄制作。

（三）幼兒制作手工時缺乏教師專業(yè)的指導(dǎo)

部分教師過分強調(diào)幼兒的自主性，對幼兒手工制作沒有起到指導(dǎo)的作用。在制作手工過程中，過分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，對幼兒手工制作不示范、不指導(dǎo)，任由幼兒自己制作，造成做出來的作品效果很不理想。例如，在廢物利用中把奶粉罐變成漂亮的紙巾筒的手工制作中，教師只把需要用到材料發(fā)給每位幼兒，便出示成品讓幼兒觀看并請幼兒自主動手完成該手工成品。大部分幼兒無動于衷、無從下手，教師也不給予講解與指導(dǎo)，使得幼兒無法制作出漂亮的紙巾筒。

（四）教師對幼兒手工制作的作品評價不當(dāng)

有些教師總是按自己的觀念來評價幼兒的作品，經(jīng)常會用的“像不像”作為評價幼兒手工作品的唯一標(biāo)準，這不僅會捏傷幼兒創(chuàng)作的積極性，更對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極其不利。例如，在輕黏土制作漢堡的手工活動中，某教師講解了整個漢堡的構(gòu)造及相應(yīng)的顏色，并要求幼兒按照實物來完成制作。某幼兒把漢堡的青菜捏成黃色，捏出成品后并沒有得到老師的表揚，反而老師還批評他，并質(zhì)問他：“你見過青菜是黃色的嗎？為什么要把青菜捏成黃色？青菜是綠色的啊。”其實，幼兒所制作出來的每一份作品都會具有它們獨特的特點，都會充滿幼兒的觀察力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)有創(chuàng)新的評價方式。從多方面的角度、多層面方式對幼兒的作品進行因人而異的積極性評價。

二、培養(yǎng)幼兒在手工方面創(chuàng)造能力的有效途徑

（一）以小組討論形式發(fā)揮幼兒集體智慧

小組學(xué)習(xí)的方法是有利于幼兒各方面的互補，有的孩子擅長制作中材料的搜集，有的孩子擅長動手方面的操作，而有的孩子特別擅長給作品涂顏色美麗的顏色等。我們要針對幼兒興趣的差異，建立有利于提升幼兒個人能力的發(fā)揮和展示合作的小組。更好的激發(fā)幼兒對于手工制作的積極性，達到培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。

（二）為幼兒提供各種各樣的操作材料

教師要為幼兒準備各種各樣的操作材料，能確保幼兒手工活動時能夠順利開展。手工活動的材料如泥工、紙工、制作、剪貼、廢舊物品等。在開展手工活動中，教師不但要為幼兒提供有層次的制作材料，還要為他們提供各種各樣的操作材料，讓幼兒有多重性選擇輔助材料，制作出不同樣式的作品。

（三）創(chuàng)造性思維啟發(fā)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

比如老師出示一件成品，可以讓幼兒討論：這是怎么做出來的？你會怎么做？讓幼兒通過觀察，用自己的想法表述制作的步驟及方法。在討論發(fā)言中說出自己的想法，并又對他人的意見進行分析和評價，這是一種很好的創(chuàng)新思維的練習(xí)方法?！皢l(fā)式教學(xué)”是針對在思考過程中，頭腦中已經(jīng)為手工制作的模型，再進行手工制作不至于“紙上談兵”，這樣能夠讓幼兒手工制作環(huán)節(jié)有的放矢，達到在創(chuàng)造性思維啟蒙中逐漸發(fā)揮其動手能力和創(chuàng)造能力。

（四）教師鼓勵幼兒創(chuàng)新并給予正確評價

教師要把握好對幼兒作品評價的各環(huán)節(jié)，可以根據(jù)幼兒的年齡水平和動手制作的能力的過程中不斷鼓勵幼兒和給予幼兒作品的肯定，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。特別是教師在對幼兒手工作品評價時，應(yīng)當(dāng)首先肯定幼兒的創(chuàng)造意識，對完成較好的幼兒給予表揚，作品比前一次有進步的幼兒予以肯定，對作品一般的幼兒要及時鼓勵，增強幼兒的自信，這對幼兒在手工制作活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是具有影響意義的。

三、結(jié)束語

幼兒手工制作教學(xué)活動是幼兒園重要的一門課程，因此，我們教師應(yīng)重視在手工制作活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，同時要調(diào)動幼兒參與手工活動的積極性。開展有效的幼兒手工制作活動，能讓幼兒在動手能力方面得到很好的鍛煉，同時又能培養(yǎng)幼兒敏捷的思維能力和創(chuàng)造力，使幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面得到更好的發(fā)展。幼兒手工制作活動創(chuàng)造力培養(yǎng)開展，是離不開教師的正確引導(dǎo)，因此我們幼兒教師一定要提高自身的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)。為幼兒的健康成長做出應(yīng)有的貢獻，使幼兒在德、智、體、美、勞中全面發(fā)展。

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