蔡秉燕

【摘要】葉瀾教授提出家庭既是兒童成長的環(huán)境因素，是兒童早期閱讀的肥沃土壤，也是兒童閱讀花園中的現(xiàn)實性因素。相關(guān)研究表明，親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣最理想、最有效的方式。在這個過程中，幼兒與父母進行了良好的情感交流，也潛移默化地提高了閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】家庭親子閱讀;語言發(fā)展;幼兒教育

學(xué)前階段，幼兒的生活經(jīng)驗及認識水平，都影響著他們的閱讀興趣及閱讀水平。在幼兒不能完全獨立閱讀前，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，使其最終形成閱讀能力是一項艱巨的任務(wù)。因此，幼兒的閱讀需要家長的陪伴和幫助，這也就是我們提倡的親子閱讀。

一、童心——一次家長開放日活動中的收獲

幼兒具有無窮的想象力和創(chuàng)造力，在大人看來，他們的語言可能很幼稚，甚至難以理解，但那是成人的眼光。所以，家長陪孩子閱讀時要保持童心。家長如果能多一點童真童趣，就能對孩子的閱讀多一些理解和共情，也會從世俗的成人世界中脫離出來，投入親子閱讀中，并發(fā)現(xiàn)無窮樂趣。因此，讓幼兒愛上閱讀，最重要的就是要讓幼兒在閱讀中感受到它的趣味性。

一次家長開放日活動讓筆者感受到了親子閱讀的魅力。大班語言親子閱讀活動《逃家小兔》是筆者第一次嘗試將家長與幼兒的親子游戲融入親子閱讀中。在整個親子閱讀的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)平時內(nèi)向的幼兒都能大膽地表述自己的想法;驚喜地看到幼兒和爸爸媽媽仿佛已經(jīng)成了書中的兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽，幼兒們紛紛學(xué)習(xí)用繪本中童真的語言表達對爸爸媽媽的愛。在接下來的親子游戲“開飛機”“蕩秋千”“騎大馬”中，爸爸們用強有力的臂膀給予幼兒安全感;在“猜一猜”“抱一抱”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的親子游戲中，媽媽們用溫暖的懷抱讓幼兒感受到家庭的溫馨。幼兒的精彩表現(xiàn)也讓家長倍感欣慰。

在幼兒的閱讀之旅中，家長不僅要有童心，還要有耐心，而且要放下功利心。因為家長純粹地、投入地和孩子一起閱讀，能使孩子在情境中感到很快樂，這難道不是閱讀的最高價值嗎？

二、合作——一起探索親子閱讀中的種種問題

進入幼兒園后，幼兒的人際交往范圍迅速擴大，家庭之間也因為幼兒入園有了更多的交集，同班幼兒之間的交往也更加密切。親子閱讀不僅可以是單個家庭的教育行為，還可以由不同家庭或幼兒園等組織得到拓展，形成不同形式的親子閱讀，從而幫助更多家庭開展活動。

1.家長學(xué)校講座，觀摩學(xué)習(xí)，答疑解惑

家長學(xué)校講座是以幼兒園為陣地，將學(xué)前教育領(lǐng)域的研究專家與需要了解相關(guān)育兒知識的家長請進校園，通過講座、觀摩活動的形式，有針對性地向家長普及早期閱讀的知識。同時幼兒園還應(yīng)結(jié)合家長開放日，讓家長通過觀摩教師指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀活動，進一步了解在家庭中進行親子閱讀的指導(dǎo)步驟，將理論與實際操作相結(jié)合。

2.早期閱讀沙龍，互動互助，交流分享

沙龍是源自意大利的一種聚會形式，對家庭早期閱讀有共同志趣的家長和教師可以利用空閑時間，聚在一起，互相交流自己在與孩子進行親子閱讀過程中的困惑，分享自己和孩子共同閱讀的體驗與經(jīng)驗。

記得一次家庭教育沙龍活動中，凱凱媽媽就提出自己孩子的問題：因為凱凱爸爸工作繁忙，她又忙于家務(wù)，雖然家里買了很多繪本書，可是凱凱就是不愛看書，還離不開電子產(chǎn)品，這讓凱凱媽媽很煩心。其他家長紛紛表示感同身受，看來班上的幼兒或多或少地都接觸了電子產(chǎn)品，還有很多幼兒不愛閱讀。俊俊媽媽就提出自己的看法：家庭閱讀的氛圍對孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用，家長要營造氛圍，讓孩子熱愛閱讀。凱凱媽媽在活動后聽從大家的建議，為凱凱打造了一個小小圖書角，讓他先學(xué)會收拾整理，把自己喜歡的書擺好，然后在幼兒的床頭、書桌、沙發(fā)上都放些書，以便孩子隨時隨地都能接觸到書。讓幼兒生活在書的懷抱里，受到書的熏陶，久而久之，幼兒就會愛上閱讀。此外，為了讓孩子不依賴電子產(chǎn)品，教師與家長約定：先將電子產(chǎn)品放起來，用親子講述、互動游戲來代替。慢慢地，家長會給筆者反饋幼兒的閱讀點滴;慢慢地，家長開始不斷與筆者探討如何進一步提升孩子的閱讀能力;慢慢地，幼兒在言語表達中有了點滴進步。

3.家庭閱讀分隊，以點帶面，共享閱讀

在班級群體中，不同家長親子閱讀的指導(dǎo)水平是存在差距的，以家庭小分隊形式在家庭中開展親子閱讀活動，能充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢。家長可通過事先溝通確定時間、地點，讓幼兒聚在一起，由某一位指導(dǎo)能力強的爸爸或媽媽帶領(lǐng)幼兒進行親子閱讀。這樣不僅讓幼兒感受到了與同伴一起閱讀的快樂，還給其他家長以啟迪，從而實現(xiàn)以點帶面，共享閱讀。

三、探討——提升親子閱讀有效性的實施策略

1.立足幼兒生活經(jīng)驗選擇閱讀內(nèi)容

幼兒所喜歡的、所感興趣的往往是自己熟悉的、能理解的事物。在布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭和幼兒園是幼兒生活中離自己最接近的生態(tài)圈，幼兒在自己生態(tài)圈內(nèi)發(fā)生的吃、喝、玩、樂行為，十分容易激發(fā)幼兒探究的興趣。因此，在選擇幼兒閱讀內(nèi)容時，立足幼兒生活經(jīng)驗，選擇能反映幼兒生活的閱讀內(nèi)容，能激發(fā)幼兒進一步閱讀的興趣。

2.循序漸進，感受閱讀的美妙體驗

低幼讀物的封面包含了故事名稱、封面圖片，其往往暗示了故事中的人物主角和主要故事情節(jié)。家長拿到一本圖畫書后，不妨與幼兒先讀一讀封面，找一找封面里的人物，通過指讀的方式帶著幼兒認識故事的名字，但是在閱讀的過程中一定要避免通讀全文。幼兒的閱讀興趣來源是多方面的，有圖書裝幀的精美、色彩選擇的絢麗、畫面質(zhì)感的形象，也有故事內(nèi)容的有趣等，這些都吸引著幼兒主動去翻閱圖書。良好的親子閱讀必定是親子雙方帶著愉悅之感的過程，和孩子閱讀的過程中，父母需放慢腳步，循序漸進，逐步引領(lǐng)著孩子走進閱讀的世界。

辰辰媽媽告訴大家：在這之前她和孩子選擇了一些比較易懂的繪本進行閱讀，并有意識地進行聲情并茂的演繹。如“紅色眼睛圓溜溜，閃閃發(fā)光最嚇人”“我從大海深處來，人人叫我海中怪”，這兩句的特點是比較押韻，且能從文字中感受到繪本想表達的氛圍是“恐怖”的。那么家長在帶領(lǐng)幼兒讀繪本時，除了遵循固有的節(jié)奏規(guī)律外，還可以借助語速的快慢和語句的斷連。有時，家長還要放下大人架子，扮演各種丑角，營造繪本想要表達的氛圍。在共讀中，家長適當(dāng)增加一些互動，這樣更易吸引幼兒投入繪本故事中。繪本中往往會出現(xiàn)一些特定的圖案，這時我們就可以鼓勵幼兒認識圖案，如問幼兒：“你看，這只白白的、尾巴短短的動物是什么呢？”這能讓幼兒體驗到參與的樂趣。并且我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒在這個過程中，對自己負責(zé)部分的認真和期待，這些都是幼兒愛上閱讀的前奏。因此，家長可嘗試著用對話式的、啟發(fā)互動式的閱讀模式，與幼兒共同體會親子閱讀帶來的樂趣。

3.形式多樣，為親子閱讀創(chuàng)造機會

幼兒閱讀的時間不能只局限在家或幼兒園中，逛逛書店也是不錯的選擇。家長可帶領(lǐng)幼兒在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓幼兒感覺閱讀是生活中必不可少的事情。

筆者的孩子喜歡畫畫，但是有時他畫不出自己想要表達的畫面，如他會問筆者：“媽媽，這蹺著的腿要怎樣畫呢？”筆者會趁機告訴他：“如果你多看看書，也許就會了。”果不其然，一次與他一起閱讀《我得有個名字》的繪本時，里面的主人公小老鼠著急給自己取個名字，于是跑去問聰明的哥哥，這位聰明的哥哥正蹺著腿不屑地說：“你是老鼠，要什么名字？”他立馬指著圖說：“媽媽，蹺著的腿是這樣的，你看它不屑的眼神多有意思??！”家庭親子閱讀也慢慢地影響著孩子的語言表達，有時他會在特定的情形下突然冒出成語或有意思的詞語，如生氣的時候，他會說“火冒三丈、氣急敗壞”;高興的時候，他會說“興高采烈、眉飛色舞”等。在這學(xué)期幼兒園的小星星演播室給全園的幼兒講《方臉公公與圓臉婆婆》的故事時，筆者發(fā)現(xiàn)他開始有意識地揣摩故事人物的表情、動作、神態(tài)，當(dāng)方臉公公與圓臉婆婆在分家產(chǎn)時，方臉公公是一副趾高氣揚的神情，而圓臉婆婆是一種不服輸?shù)膽B(tài)度，當(dāng)他講到方臉公公與圓臉婆婆越分越不清楚時，圓臉婆婆“撲噗”地樂了，他會下意識地捂住自己的嘴巴來演繹“撲噗”。

我們還舉行每周一次的“萌寶故事秀”“圖畫書漂流記”，每月一次的“聽爸媽講故事”等活動，讓幼兒接觸到越來越多的文學(xué)作品。通過多樣的親子閱讀形式，幼兒逐漸豐富了自己的閱讀經(jīng)驗。

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》一書封面上有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”早期閱讀是孩子成長過程中最重要的影響因素，父母的陪伴、家庭的閱讀氛圍能有效促進幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，而他們的閱讀能力終將成為其成長過程中最寶貴的財富。

【參考文獻】

蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做[J].閱讀，2016（95）：65.