安娜

幼兒園的區(qū)角游戲開始了。在“燒烤吧”角色區(qū)，思雨、亮亮、婷婷分別做了“燒烤吧”的廚師、服務(wù)員和導(dǎo)購員。孩子們各忙各的，思雨負責燒烤，亮亮忙著串燒烤串，婷婷就忙著整理，把燒烤店整理得干干凈凈的，忙了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)、科學角到處都擠滿了人，唯獨“燒烤吧”里異常的冷清，沒有顧客光臨。

角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在角色游戲活動中，幼兒可以通過自己的想象、思考，在假想的情節(jié)中扮演各種不同角色，體驗社會生活與情感。

在游戲中，孩子們都能明確各個游戲角色的職責，遵守游戲規(guī)則，但很多時候他們做完一件事情后，不知道接下來要做什么，該如何繼續(xù)下去。按照游戲規(guī)則，不停串燒烤食材的“師傅”，無比“敬業(yè)”，始終堅守著自己的崗位，但只是機械化地重復(fù)同一個動作，游戲行為指向單一?！胺?wù)員”反復(fù)擺弄著盤子里用精美的布絨紙做好的黃瓜、胡蘿卜蔬菜串，雖然游戲主題明確，但是游戲情節(jié)平淡，游戲水平較低，幼兒只是對“燒烤串”進行“加工”，交流的語言和意圖也非常簡單，漸漸地，“燒烤吧”生意蕭條，格外冷清。

此時，教師通過觀察分析，與孩子交流談話，收集意見，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，從區(qū)域游戲的環(huán)境轉(zhuǎn)換、游戲材料的調(diào)整、角色對話和有效的言語介入等方面入手，提升幼兒游戲經(jīng)驗，與孩子們一起來一場游戲的改革，讓幼兒在角色游戲中玩得更加投入，更加有興致。

區(qū)域游戲戶外化。在角色游戲“燒烤吧”中，做到幼兒在前，教師在后，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和制作材料。在進行游戲材料準備之前，組織幼兒一起回憶并討論：你在燒烤店里吃過什么？燒烤店環(huán)境怎么布置？老師和幼兒一起討論游戲的空間布局，環(huán)境由室內(nèi)變成戶外。孩子們利用水池、沙池、帳篷、草坡、大樹等戶外環(huán)境搭建角色區(qū)……

就地取材。游戲材料是進行角色游戲的物質(zhì)條件，它能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與需要，教師為幼兒提供的角色游戲材料要具有興趣性、層次性、合理性、可操作性。我們通過就地尋找材料，通過以物代物，發(fā)散幼兒思維，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。材料隨地撿，以原始低結(jié)構(gòu)材料為主：種植田里拔蘿卜、摘黃瓜、撿樹葉等。幼兒自制所需物品和材料，用沙粒、紙屑自制佐料。創(chuàng)造性地運用材料促進了幼兒思維發(fā)展，提高了幼兒游戲水平。

教師的觀察和介入。幼兒的生活經(jīng)驗與認知匱乏，長時間重復(fù)游戲使幼兒的興趣趨于低潮。因此，在游戲過程中很容易出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。此時教師需要以參與者的身份介入，與幼兒一起討論角色游戲中出現(xiàn)的問題，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解，促進游戲的進一步發(fā)展。如提出問題，“燒烤吧”沒有顧客怎么辦？還有哪些促銷活動？孩子們提到了可以發(fā)放消費券、買一送一，疫情期間減少聚集可以出租燒烤架或者配餐、送餐等，送餐的打包盒需要與美工區(qū)聯(lián)動等。教師幫助幼兒增進對社會規(guī)范的理解，發(fā)展社會認知能力，逐步豐富、擴大游戲主題，讓幼兒學會分工合作，學會自己解決游戲中的問題。

游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)。幼兒生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗的逐步增加，游戲反映的內(nèi)容也就不斷生動、飽滿。有了豐富的生活經(jīng)驗，幼兒在游戲中才能充分展示自己對生活的感受。要讓孩子能夠按照自己獨特的方式在區(qū)域活動中進行游戲、探究、交往、創(chuàng)造。真自主、真游戲，才能讓教育回歸原點，讓幼兒真正快樂游戲。

責任編輯/王娜娜