李碧武

對(duì)中小學(xué)教師而言，校本教研是其教學(xué)生命中不可或缺的事情。在深入中小學(xué)課堂的過程中，通過對(duì)教師常規(guī)、教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，我們往往能推測出校本教研的實(shí)際狀態(tài)，感受到學(xué)校校本教研之于教師發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。值得關(guān)注的是，無論校本教研實(shí)際開展?fàn)顩r如何，絕大多數(shù)教師在校本教研助推教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面總能達(dá)成共識(shí)，且認(rèn)為不斷改進(jìn)校本教研是立校提質(zhì)的關(guān)鍵途徑。對(duì)于教研工作的重要作用，教育部也給予了充分肯定。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，在肯定教研工作對(duì)教育質(zhì)量重要支撐作用的同時(shí)，用一定的篇幅對(duì)改進(jìn)校本教研提出了明確的意見。教育工作者要身體力行，用行動(dòng)回應(yīng)國家呼喚，立足新時(shí)代，將教研工作特別是校本教研工作推向深處。

如何加強(qiáng)和改進(jìn)校本教研工作？既需要學(xué)?？陀^評(píng)估自身教研現(xiàn)狀，還需要在校本教研形式與內(nèi)容上進(jìn)行開創(chuàng)性的實(shí)踐探索。本文將從堅(jiān)守與突破兩個(gè)維度來闡述改進(jìn)中小學(xué)校本教研的可行途徑。

堅(jiān)守教研本色，鑄實(shí)成長根基

每一所學(xué)校，因師資、生源、教研文化等情況的不同，校本教研的開展情況也會(huì)略有差異。作為教研工作中最基本的教研組織形式，校本教研一旦落虛，將步步難實(shí)。因此，在加強(qiáng)和改進(jìn)校本教研工作的過程中，為夯實(shí)校本教研基礎(chǔ)，學(xué)校需從兩個(gè)堅(jiān)守做起。

堅(jiān)守教研之求真底色。校本教研，應(yīng)從學(xué)校教研存在的問題出發(fā)，以真問題為突破口開展教研實(shí)踐。遺憾的是，校本教研中凝結(jié)集體智慧的集體備課，在某些學(xué)校的實(shí)施情況卻不容樂觀。隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，教師們獲取有效的教學(xué)資源更加便利，這從一定程度上為那些好學(xué)善研的教師個(gè)體及群體提供了極大的便利。但是，伴隨而來的副作用也令教研之真蒙塵：部分教師無視教學(xué)過程中的真實(shí)問題，無備課上課或依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源直接上課，學(xué)校的集體備課只是走走形式，沒有真正的思想交流與深度研討。如何充分利用線上豐富的教研資源真實(shí)地開展基于校本實(shí)情的教研工作呢？通過何種制度保障校本教研的真實(shí)開展？在與學(xué)校交流過程中，部分校長將堅(jiān)持教師手寫教案作為學(xué)校做真教研的制度保障，這顯然不太符合新時(shí)代教研工作的實(shí)際。學(xué)校不妨每學(xué)期開展一次基于學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的調(diào)查研究，找到當(dāng)前每一學(xué)科亟待解決的關(guān)鍵問題，基于真實(shí)問題開展教研活動(dòng)。與此同時(shí)，為固化日常教研的靶向性與目標(biāo)性，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教研組制定學(xué)科個(gè)體備課、集體備課、上示范課的相關(guān)規(guī)定，將管理主動(dòng)權(quán)下沉到學(xué)科組，通過學(xué)科教研組推進(jìn)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究工作。

堅(jiān)守教研之務(wù)實(shí)本色。高質(zhì)量的校本教研，務(wù)實(shí)是關(guān)鍵。在推進(jìn)校本教研的過程中，有效落實(shí)教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)總會(huì)讓我們有更多的驚喜。如武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)專題教研就讓每一位參與者都收獲滿滿。為提升學(xué)生的小組合作意識(shí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，洪山小學(xué)決定在學(xué)校課堂試行小組合作學(xué)習(xí)。但要解決學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問題，首先需要讓教師學(xué)會(huì)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。于是，洪山小學(xué)選派部分優(yōu)秀教師外出參加小組合作學(xué)習(xí)專項(xiàng)培訓(xùn)，回校后先行試點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)成熟后，由優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者開展教師小組合作學(xué)習(xí)專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師在真實(shí)的小組合作情境中領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)之道。于是，本來屬于學(xué)校攻關(guān)項(xiàng)目的教研問題，在層層落實(shí)中迎刃而解。從洪山小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教研案例中，我們能夠窺見有效常規(guī)教研的要訣：不求一步到位，但求步步到位。

開闊教研之視野，突破發(fā)展局限

求真務(wù)實(shí)的校本教研是將學(xué)校師生的發(fā)展深扎于教育土壤的一種良好的教育行動(dòng)，但如果學(xué)校僅僅只做“打地基”的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)校在開闊教研視野上有系列創(chuàng)新舉動(dòng)，以課題研究和特色項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校教研走向深處是有效的嘗試。

關(guān)照主體之自身局限。教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，推動(dòng)學(xué)校中心工作有序開展的是全體教師。作為學(xué)校教育教學(xué)的參與主體，教師們往往將自己的視野局限于完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)，而忽視信息化浪潮的到來，以及教育對(duì)象的更迭之于教育的作用。教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。提升教師的自我發(fā)展力才能真正讓教師跳出原有的思維局限，為自身發(fā)展做出新的嘗試。為了教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)?？梢栽陧攲釉O(shè)計(jì)上多下功夫，將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展耦合在一起，使教師們能夠圍繞同一問題共同努力，在實(shí)現(xiàn)問題攻關(guān)的同時(shí)，找到自我，發(fā)展自我。如在國家課程的校本化、學(xué)校特色課程開發(fā)、課堂教學(xué)行為改進(jìn)、學(xué)校整體發(fā)展等方面，不一定是老師們擅長的，卻是可以通過教師的深度教研集合群體智慧抵達(dá)的。部分學(xué)校將此類發(fā)展問題凝練成課題，以研究共同體的形式圍繞同一個(gè)問題開展研究行動(dòng)。如武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐莉老師就是以參與校本課程開發(fā)類課題的研究發(fā)展自我的典型案例。三年探索，武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程體系更為豐富，徐老師也由一名校本課程開發(fā)的參與者成長為區(qū)域知名的課程設(shè)計(jì)師，拓寬了職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域。自2012年以來，武漢市推行的教師個(gè)人課題研究項(xiàng)目起到了教師個(gè)人發(fā)展引擎的作用。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題申報(bào)自己的課題，是教師個(gè)人課題選題的主要來源之一。目前，全市有近三千名教師通過市級(jí)教師個(gè)人課題研究，在學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、德育、學(xué)校管理等方面有了新的突破。

超越當(dāng)前之發(fā)展格局。學(xué)校的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷規(guī)范化、精細(xì)化、特色化三個(gè)階段。如新建學(xué)校的發(fā)展，首先面臨的就是規(guī)范化的問題。如果學(xué)校通過一至三年的努力，已在學(xué)校管理、課堂教學(xué)、日常教研等方面取得較好進(jìn)展時(shí)，精細(xì)化就是其實(shí)現(xiàn)發(fā)展格局躍升的有效途徑。無論學(xué)校是從規(guī)范化向精細(xì)化躍升，還是精細(xì)化向特色化過渡，課程與課堂都是繞不開的關(guān)鍵所在，解決這些問題的抓手是校本教研。如作為薄弱學(xué)校的武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，曾因生源銳減、學(xué)風(fēng)不良而裹足不前。為打破自身發(fā)展困境，學(xué)校將“學(xué)困生”的課堂參與度提升作為學(xué)校課堂改革的關(guān)鍵突破口，發(fā)動(dòng)全體教師將有趣、有效作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，開展課堂教學(xué)行為改進(jìn)及教學(xué)策略提升探索。在此過程中，為強(qiáng)化每一位教師的使命感，全體教師共同參與課堂觀察量表和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，共同擔(dān)任“學(xué)困生”的關(guān)懷導(dǎo)師，不知不覺中，學(xué)校以穩(wěn)步提升的教育質(zhì)量為所有師生的發(fā)展給出了好的注解，學(xué)校因此也步入新的發(fā)展階段。對(duì)于處于后品牌建設(shè)時(shí)期的學(xué)校，校本教研會(huì)更顯力量。作為一所擁有百年辦學(xué)歷史的全國知名高中，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校本教研更顯時(shí)代使命感。學(xué)校將全面育人的理念與本校全課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，探索了具有校本特色的“卓越成長課程群”（包含生涯教育課程、守正德育課程、藝術(shù)興趣課程、卓越創(chuàng)新課程四大類），以豐富的課程涵養(yǎng)學(xué)生，真正將學(xué)校教研融入學(xué)校的發(fā)展中，體現(xiàn)了一所強(qiáng)校的育人擔(dān)當(dāng)。

教研是教育人自我發(fā)展與群體發(fā)展的原動(dòng)力，也是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于中小學(xué)而言，在校本教研方面的堅(jiān)守與突破，守為前提，破為發(fā)展。我們只有守住校本教研的那份真與實(shí)，才有可能讓教育更接近育人的本質(zhì);我們只有不斷地“守”與“破”，更好的教育才會(huì)迎著朝陽到來。

責(zé)任編輯/鄢志勇