周 昊

基于WSR方法論的中小學(xué)校體育俱樂(lè)部長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制研究

周 昊

深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校，廣東，深圳，518108。

本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、德爾菲法和文獻(xiàn)資料法，全方位、多層次的探究中小學(xué)校俱樂(lè)部長(zhǎng)效運(yùn)行管理機(jī)制的辦法，通過(guò)研究得出以下結(jié)論：（1）在WSR三個(gè)層面中，人理層面對(duì)于中小學(xué)校俱樂(lè)部的長(zhǎng)效運(yùn)行與管理的影響最大，最深遠(yuǎn)；（2）學(xué)生的正確認(rèn)知水平對(duì)于學(xué)校體育、俱樂(lè)部的長(zhǎng)效發(fā)展與管理以及學(xué)生的健康水平具有重要的意義；（3）中小學(xué)校各項(xiàng)體育俱樂(lè)部的發(fā)展都離不開人理-物理-事理的三者的相互影響；并且提出以下建議：（1）加強(qiáng)事理-人理-物理之間的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)；（2）發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，以教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心；（3）加強(qiáng)學(xué)校-家長(zhǎng)-教師之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌多方面的力量支持學(xué)校體育俱樂(lè)部的發(fā)展。

中小學(xué)校；體育俱樂(lè)部；管理機(jī)制

中小學(xué)學(xué)校體育俱樂(lè)部，又稱體育興趣小組，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉而成立的體育活動(dòng)小組。在提倡素質(zhì)教育的大背景之下，中小學(xué)校體育俱樂(lè)部，突出以學(xué)生為本的理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育興趣，有利的貫徹學(xué)生終生體育思想。

課外活動(dòng)的松散狀態(tài)已經(jīng)引起了教育界的重視，前幾年提出的“課內(nèi)外一體化”便是一種嘗試，即“促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外體育活動(dòng)的參與”[1]；所以，學(xué)校體育俱樂(lè)部的建立是很急切的和必要的，但是，在俱樂(lè)部的運(yùn)行過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾，影響了俱樂(lè)部的高效性和長(zhǎng)效性。

從物理（W）-事理（S）-人理（R）三個(gè)維度，探究中小學(xué)校體育俱樂(lè)部的運(yùn)行機(jī)制及管理辦法；為中小學(xué)校俱樂(lè)部科學(xué)的發(fā)展和高效的管理運(yùn)行提供的理論支撐，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校體育，提高學(xué)生體質(zhì)，豐富校園體育文化生活，打造學(xué)校體育特色奠定理論基礎(chǔ)。

1 物理（W）-事理（S）-人理（R）與學(xué)校體育俱樂(lè)部

傳統(tǒng)的方法論用于處理結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的系統(tǒng)問(wèn)題尚可，而對(duì)于那些有社會(huì)因素、主觀性強(qiáng)的非結(jié)構(gòu)問(wèn)題，就顯得無(wú)能為力了[2]。物理需要的是真實(shí)性；事理，指做事的道理；人理，指做人的道理[3]。WSR方法論認(rèn)為在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，既要考慮對(duì)象系統(tǒng)的物的因素（物理），又要考慮如何更好地使用這些物的因素，即事的方面（事理），還要考慮由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題、實(shí)施管理與決策都離不開的人的因素（人理）[4,5]。中小學(xué)校學(xué)校體育俱樂(lè)部離不開物理、事理和人理的三維共同影響。在人類文明社會(huì)的不斷發(fā)展，人理因素在事物的發(fā)展過(guò)程中起到了絕對(duì)的主導(dǎo)的作用，通過(guò)人的主觀能動(dòng)性，決定了物理因素和事理因素的發(fā)展。如圖1所示：

圖1 物理、事理、人理與中小學(xué)學(xué)校體育俱樂(lè)部的運(yùn)行管理關(guān)系圖

1.1 W（物理）特征

WSR 系統(tǒng)方法論中，物理指的是事物本身所客觀存在的不以任何外界因素影響發(fā)生改變的特性，是事物本身的最基本屬性[6]。中小學(xué)校體育俱樂(lè)部的管理運(yùn)行和發(fā)展，首先離不開自身最基本的屬性，也就是本身存在的、看得見的實(shí)實(shí)在在的事物，所以，根據(jù)WSR方法論中的這一屬性，結(jié)合中小學(xué)校俱樂(lè)部的管理運(yùn)行，確定了表1中的6個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)：

表1 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制物理層面指標(biāo)體系表

在W（物理）層面，一共有6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，條件設(shè)施，則是中小學(xué)校俱樂(lè)部運(yùn)行和管理的最基礎(chǔ)的指標(biāo)，也是任何的體育活動(dòng)發(fā)展的基本條件，在條件設(shè)施中，也包含了各種俱樂(lè)部活動(dòng)所需的場(chǎng)地條件以及各類的活動(dòng)器械，各種球類、體育器材等等；師資水平指標(biāo)則主要涵蓋教師的專業(yè)、學(xué)歷水平和經(jīng)驗(yàn)層次都影響了俱樂(lè)部的運(yùn)行和發(fā)展；資金的投入也是物理層面重要的內(nèi)容，資金的充足與否以及使用的效率是俱樂(lè)部運(yùn)行的保障，在資金投入中，有多少比例的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是投入到俱樂(lè)部發(fā)展的預(yù)算當(dāng)中的、有多少的資金投入是用來(lái)聘請(qǐng)專業(yè)的高水平教練以及更換新的器材設(shè)備的；中小學(xué)學(xué)校體育俱樂(lè)部的運(yùn)行發(fā)展離不開課程的開發(fā)，如果俱樂(lè)部的項(xiàng)目能夠開發(fā)出校本課程，并且能夠走進(jìn)常規(guī)的體育課堂，激發(fā)更多學(xué)生的興趣愛好，那么，就能夠?yàn)榫銟?lè)部的運(yùn)行發(fā)展提供內(nèi)生力；評(píng)價(jià)體系是俱樂(lè)部發(fā)展過(guò)程中起著引領(lǐng)性的作用的，俱樂(lè)部的評(píng)價(jià)是雙向的，首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)俱樂(lè)部的評(píng)價(jià)，其次是俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中都包含了考核內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

1.2 S（事理）特征

WSR方法論中的事理指的是事物發(fā)生發(fā)展的機(jī)理，即事物發(fā)展過(guò)程中應(yīng)遵循的道理[7]。中小學(xué)校的體育俱樂(lè)部的運(yùn)行與管理主要包含8個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如下表2：

表2 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制事理層面指標(biāo)體系表

在中小學(xué)校體育俱樂(lè)部的運(yùn)行發(fā)展中，俱樂(lè)部的發(fā)展規(guī)劃是核心，在發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)該明確的制定長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，不因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和教練的變更而改變發(fā)展規(guī)劃，這樣，才能使俱樂(lè)部長(zhǎng)期的運(yùn)行發(fā)展下去；俱樂(lè)部的發(fā)展還需要有具體詳細(xì)的訓(xùn)練規(guī)劃，其中包括具體的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等等；俱樂(lè)部的組織和管理是俱樂(lè)部運(yùn)行的核心，協(xié)調(diào)各方面的發(fā)展，其中包括了教師的管理辦法和學(xué)生的自治管理，教師管理是雙向的，首先是學(xué)校對(duì)教師的管理，包括任命、培訓(xùn)等等，其次是老師對(duì)學(xué)生的管理，包括訓(xùn)練記錄的確定，學(xué)生的自治管理主要就是指學(xué)生干部的選拔和訓(xùn)練的自我組織管理，良好的訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練氛圍就會(huì)達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果；中小學(xué)校體育俱樂(lè)部如果在訓(xùn)練效果上面不能滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的滿意程度，那么，俱樂(lè)部的運(yùn)行和發(fā)展就缺失了存在的意義了；事理層面的俱樂(lè)部文化建設(shè)，是俱樂(lè)部得以長(zhǎng)期運(yùn)行和發(fā)展的最有效的支撐和內(nèi)動(dòng)力支持，俱樂(lè)部的文化建設(shè)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間形成的穩(wěn)固的一種文化，這種文化可以是看的見的事物、可以是一種規(guī)則、也可以是一種習(xí)慣等等，這種俱樂(lè)部的文化主要包括訓(xùn)練文化、校園文化和競(jìng)賽文化；競(jìng)賽管理也是俱樂(lè)部運(yùn)行發(fā)展的重要方面。

1.3 R（人理）特征

人理是WSR方法論中３個(gè)基本概念之一，它是指涉及某項(xiàng)系統(tǒng)項(xiàng)目或問(wèn)題處理過(guò)程中的所有的人們之間的相互關(guān)系及其變化過(guò)程，通過(guò)研究和理順這種關(guān)系，促進(jìn)人們能按照可接受的事理去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目或問(wèn)題的預(yù)定目標(biāo)[8]。中小學(xué)校體育俱樂(lè)部的運(yùn)行與發(fā)展主要包含了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如下表3：

表3 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制人理層面指標(biāo)體系表

人理層面就是以人為中心思想，在俱樂(lè)部的運(yùn)行過(guò)程中主要包含學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)層面；首先，學(xué)生層面主要是指學(xué)生的認(rèn)知水平，如果學(xué)生對(duì)體育健康的關(guān)注度較高的，那么，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意的去參與到俱樂(lè)部當(dāng)中去，積極參與鍛煉，加強(qiáng)體質(zhì)；站在家長(zhǎng)的角度看，學(xué)生的興趣愛好和家長(zhǎng)的從小培養(yǎng)有很大的關(guān)系，而學(xué)生參與到體育俱樂(lè)部當(dāng)中去，也要有家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)；體育俱樂(lè)部的運(yùn)行和發(fā)展很大一部分重要因素在于老師的工作態(tài)度、使命感和責(zé)任感；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展重要指向標(biāo)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠關(guān)注俱樂(lè)部的發(fā)展，并且能夠成立專門的管理機(jī)構(gòu)去支持俱樂(lè)部的發(fā)展，那么，學(xué)校體育俱樂(lè)部就會(huì)有很大的發(fā)展空間。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制的影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1.1 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制的影響因素指標(biāo)預(yù)選 在遵循系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和整體性原則的前提下，結(jié)合定量和定性評(píng)價(jià)的辦法，從物理、事理和人理三個(gè)維度對(duì)中小學(xué)體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制的影響因素進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建。在相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)第1輪的預(yù)選和第2輪的篩選，最終確定了18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體見下表：

表4 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制影響因素指標(biāo)體系

2.1.2 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制的影響因素指標(biāo)權(quán)重賦值 本研究采用AHP的權(quán)重賦值方法，首先繪制層次結(jié)構(gòu)模型，然后在問(wèn)卷的基礎(chǔ)之上，由各專家和一線體育教師完成問(wèn)卷打分，最后由AHP專業(yè)軟件計(jì)算出最終的各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，具體見下表5：

表5 中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制影響因素指標(biāo)體系權(quán)重總排序一覽表

注：表中中小學(xué)校體育俱樂(lè)部運(yùn)行機(jī)制影響因素指標(biāo)體系權(quán)重均為全局權(quán)重

2.2 基于WSR的中小學(xué)校體育俱樂(lè)部長(zhǎng)效運(yùn)行管理機(jī)制指標(biāo)體系分析

從上表5中可以看出，在物理、事理、人理三個(gè)維度中，人理層面對(duì)于中小學(xué)校體育俱樂(lè)部的發(fā)展具有極其重要的作用，因?yàn)槠渌麅蓚€(gè)維度都是要以人為中心的，人的主觀性決定了物理和事理。在物理層面，場(chǎng)地、器材設(shè)備決定了學(xué)校體育發(fā)展的高度；但是條件設(shè)施受到了資金投入的影響，所以，資金投入的權(quán)重比值是最高的；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于俱樂(lè)部的長(zhǎng)效發(fā)展與管理，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，還是對(duì)俱樂(lè)部本身的評(píng)價(jià)都要做到定期、定量、公正、客觀，才有利于俱樂(lè)部的長(zhǎng)期發(fā)展。

在事理層中，得分最高的是俱樂(lè)部的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)展規(guī)劃中，決定了俱樂(lè)部的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展的具體內(nèi)容，對(duì)于俱樂(lè)部的長(zhǎng)效發(fā)展具有引領(lǐng)性的作用；俱樂(lè)部的組織與管理，是對(duì)俱樂(lè)部日常的訓(xùn)練管理、課堂組織、簽到管理以及學(xué)生的實(shí)時(shí)考核，組織的有效性和管理的科學(xué)性對(duì)俱樂(lè)部的發(fā)展能夠起到事半功倍的效果；俱樂(lè)部的訓(xùn)練效果是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，如果訓(xùn)練效果不理想，那么俱樂(lè)部也將得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的長(zhǎng)期支持，使俱樂(lè)部陷入不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在人理層面，學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于俱樂(lè)部的發(fā)展是最重要的，（1）首先，學(xué)生對(duì)于自身健康的認(rèn)知水平，如果學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于自身健康具有重要的意義，那么，更多的學(xué)生就會(huì)參與到體育鍛煉中來(lái)，就會(huì)形成良好的體育鍛煉氛圍；（2）對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，是激發(fā)學(xué)生參與到相關(guān)體育俱樂(lè)部的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生不了解的項(xiàng)目，不熟悉的項(xiàng)目，他們也不會(huì)報(bào)名參與進(jìn)來(lái)的；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校發(fā)展的核心，是學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校各項(xiàng)俱樂(lè)部的發(fā)展，和校領(lǐng)導(dǎo)的支持有直接的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在人力、物力和方面都給與很大的支持，那么，俱樂(lè)部就能夠長(zhǎng)效的發(fā)展運(yùn)行下去。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）在WSR三個(gè)層面中，人理層面對(duì)于中小學(xué)校俱樂(lè)部的長(zhǎng)效運(yùn)行與管理的影響最大，最深遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生的正確認(rèn)知水平對(duì)于學(xué)校體育、俱樂(lè)部的長(zhǎng)效發(fā)展與管理以及對(duì)自身的健康水平具有重要的意義。

（3）學(xué)校體育各個(gè)俱樂(lè)部的發(fā)展規(guī)劃起到了引領(lǐng)性和導(dǎo)向性的作用，并且在整體的學(xué)校體育規(guī)劃當(dāng)中要有科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃以及完整的管理和發(fā)展體系。

（4）學(xué)校各項(xiàng)俱樂(lè)部的發(fā)展，和校領(lǐng)導(dǎo)的支持有直接的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在人力、物力和方面都給與很大的支持，那么，俱樂(lè)部就能夠長(zhǎng)效的發(fā)展運(yùn)行下去，反之，俱樂(lè)部的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

（5）中小學(xué)校各項(xiàng)體育俱樂(lè)部的發(fā)展都離不開人理-物理-事理的三者的相互影響，且各個(gè)二級(jí)指標(biāo)之間相互影響，相互作用，只有處理好、協(xié)調(diào)好各個(gè)指標(biāo)之間的相互關(guān)系，才能達(dá)到整體的長(zhǎng)效發(fā)展與科學(xué)化的管理。

3.2 建 議

（1）加強(qiáng)事理-人理-物理之間的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，也不能忽視權(quán)重極小的二級(jí)指標(biāo)，統(tǒng)籌全局，發(fā)揮各個(gè)指標(biāo)之間的作用力，使中小學(xué)校體育俱樂(lè)部能夠獲得長(zhǎng)效的運(yùn)行和良好的管理。

（2）發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，以老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心，在物理層面保障各個(gè)體育俱樂(lè)部的硬件設(shè)施，合理規(guī)劃和安排好各類場(chǎng)地及體育器材，在事理層面做好長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)俱樂(lè)部的組織和日常的管理，做到科學(xué)化和規(guī)范化相結(jié)合。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知教育和學(xué)校體育的宣傳工作，讓更多的學(xué)生能夠明白參與體育鍛煉對(duì)人的重要教育意義和健身意義；同時(shí)開展各類不同項(xiàng)目的宣傳和體驗(yàn)工作，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)不同體育項(xiàng)目的魅力，了解不同體育項(xiàng)目的文化和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

（4）加強(qiáng)學(xué)校-家長(zhǎng)-教師之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌多方面的力量支持學(xué)校體育俱樂(lè)部的發(fā)展，特別是小學(xué)學(xué)生，他們的文體生活都是家長(zhǎng)做決定的，自己缺乏選擇和判斷力，因此，只要是家長(zhǎng)支持的，學(xué)生一定是樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)的；同時(shí)家庭教育和學(xué)校教育要緊密結(jié)合，構(gòu)建全方位、多層次的體育鍛煉氛圍來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。

[1] 戴 霞，謝戴西，秦春波，等. 高校體育“課內(nèi)外一體化”課程環(huán)境的優(yōu)化配置[J]. 體育學(xué)刊，2015，22（06）：75~79.

[2] 顧基發(fā). 物理事理人理系統(tǒng)方法論的實(shí)踐[J]. 管理學(xué)報(bào)，2011，8（03）：317.

[3] 顧基發(fā)，唐錫晉. 物理—事理—人理系統(tǒng)方法論：理論與應(yīng)用[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2006.

[4] 呂樹庭.破解公共體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)難題的制度選擇——評(píng)《公共體育場(chǎng)館民營(yíng)制度選擇與效益評(píng)價(jià)研究》[J]. 浙江體育科學(xué)，2016（04）：3.

[5] 譚躍進(jìn). 定量分析方法[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社．2012.

[6] 許國(guó)志. 系統(tǒng)科學(xué)[M]. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2006.23.

[7] 趙一平. 基于WSR方法論的競(jìng)技體育人才成長(zhǎng)特征研究[J].體育與科學(xué)，2011：23~26.

[8] 張彩江，孫東川.WSR方法論的一些概念和認(rèn)識(shí)[J].系統(tǒng)工程，2001，19（06）：1~8.

Research on Long-term Operating Mechanism of Sports Clubs in Primary and Secondary Schools Based on WSR Methodology

ZHOU Hao

Guantian School, Bao’an District, Shenzhen Guangdong, 518108, China.

This study uses literature, Delphi and literature methods to explore the long-term operation and management mechanism of primary and secondary school clubs in an all-round and multi-level way. Through the research, the following conclusions are drawn: 1. In the three levels of WSR, the impact of human management on the long-term operation and management of primary and secondary school clubs. The biggest and the most far-reaching; 2. The correct cognitive level of students is of great significance to the long-term development and management of school sports, clubs and students' health; 3. The development of sports clubs in primary and secondary schools can not be separated from the interaction of human reason, physics and reason; and the following suggestions are put forward: 1. Strengthening the management of sports clubs; - The internal relationship between human reason and physics should be well coordinated in all aspects; 2. Play the subjective initiative of human beings, take students as the center, take teachers and school leaders as the core; 3. Strengthen the relationship between school, parents and teachers, and coordinate various forces to support the development of school sports clubs.

Primary and secondary schools; Sports clubs; Operation and management mechanism

G807.2

A

1007―6891（2019）06―0136―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.06.33

2019-06-1

2019-07-11