王志偉，李煥玉，李 靜

青少年校園足球參與動力及其耦合失調(diào)對策研究

王志偉1，李煥玉1，李 靜2

1.長江大學體育學院，湖北 荊州，434023；2.重慶郵電大學，重慶，400065。

主要采用文獻資料、田野調(diào)查等方法，對我國青少年校園足球參與動力問題進行了分析。結(jié)果表明：青少年校園足球參與動力的應然狀態(tài)是三個層次動力主體配合得當、相互促進、協(xié)同用力的良性耦合狀態(tài)。但實然狀態(tài)還存在三個層次動力主體的耦合失調(diào)問題，表現(xiàn)在“成績至上”的人文理念使動力源發(fā)生錯位、內(nèi)生動力被壓抑、動力轉(zhuǎn)化受到制約3個方面。在此基礎上提出：強調(diào)動力源開發(fā)，滿足三個層次動力主體的合理需要并加以宣傳；推進動力轉(zhuǎn)化，將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力和運動行為；優(yōu)化動力評估，建立科學的監(jiān)控反饋環(huán)節(jié)；構建動力機制，調(diào)控青少年校園足球參與動力運作過程。

青少年；校園足球；參與動力；對策

自2009年全國青少年校園足球活動開展以來，在國家層面出臺了多個有關校園足球的重要文件，特別是自2014年7月11日習近平總書記關于足球改革和發(fā)展問題作出重要批示，為足球改革指明新方向、開辟新思路以來，再一次引起足球“熱”的浪潮。回首10年來青少年校園足球工作，我們?nèi)〉镁薮蟪删偷耐瑫r，還面臨著多個問題。當前青少年校園足球發(fā)展面臨的最大問題已由過去“落后的基礎條件”[1，2]逐步轉(zhuǎn)化為“利益主體的動力不足”[3,4]。

動力的核心要素是利益博弈[5]。青少年個體、教育部門、學校、家庭乃至市場，這些利益主體的博弈態(tài)度如何能夠達成一個有效的交匯點，形成協(xié)調(diào)耦合的合力，關系到從根源上解決青少年校園足球參與動力問題。為此，本文以動力主體的利益博弈為切入點，對青少年校園足球參與動力問題進行分析，并嘗試性地提出若干青少年校園足球參與動力耦合失調(diào)的建議性對策，旨在為我國青少年校園足球的內(nèi)涵式發(fā)展提供有益的思索和探討。

1 青少年校園足球參與動力的應然狀態(tài)

青少年校園足球參與動力應該呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)？它的原始邏輯起點是什么？具身體認知的系統(tǒng)動力學理論認為，大腦、身體和環(huán)境構成了認知動力系統(tǒng)，且三者之間存在著耦合性關系[6]。動力是指能夠引起并維持人的活動，以滿足個體的念頭、愿望或理想等，一般情況下，動力來源于人的內(nèi)部需要和外部條件兩方面[7]。聶作坤在動力機制的研究中認為能調(diào)動人積極性的動力有物質(zhì)動力、精神動力和價值動力三種[8]?；趧恿?nèi)涵的理解，青少年校園足球參與動力的應然狀態(tài)取決于校園足球?qū)τ谇嗌倌甑膬r值和青少年對校園足球本身內(nèi)在需要的內(nèi)外雙重動力。

1.1 青少年校園足球參與動力應然狀態(tài)的形式

青少年校園足球參與動力的形式應該是動力源層次準確且協(xié)調(diào)一致，各層次要素之間應處于配合得當、相互促進、協(xié)同用力的良性耦合狀態(tài)。在受到引導、培育后，青少年校園足球參與動力呈現(xiàn)出一種自然釋放的狀態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)常參與活動的行為。青少年校園足球參與的動力源開發(fā)表現(xiàn)為三個層次的動力主體，即宏觀層次的教育部門、社會；中觀層次的學校、家庭；微觀層次的青少年個體。雖然三個層次動力主體的目的與需要可能存在不同，但三個層次需要是以教育理念為出發(fā)點，通過教育政策引導可使他們的需要交匯到校園足球中來。同時青少年校園足球的開展應回歸教育本原，并立足于學生的體育學習需求和興趣培養(yǎng)[9]?；谇嗌倌昃哂泻脛?、易順從青少年群體、依賴性較為強烈等特點，在校園足球的開展中，學校與家庭應辦好引導者與培育者的角色，盡力為青少年創(chuàng)造參與校園足球活動的良好環(huán)境與文化氛圍。

1.2 青少年校園足球參與動力應然狀態(tài)的結(jié)果

青少年校園足球參與動力應然狀態(tài)的結(jié)果回歸本原就是以校園足球為運動手段，在青少年參與校園足球過程中體驗樂趣、形成興趣、養(yǎng)成參與習慣。通過開展豐富多樣的校園足球活動，首先，可以提升我國青少年體質(zhì)健康水平、培育青少年健全的人格，促進其全面發(fā)展。其次，可以普及傳播足球知識與技能，擴大青少年足球人口，并可以發(fā)現(xiàn)一批具有足球運動天賦的青少年學生，使我國足球事業(yè)的發(fā)展具有良好的民眾基礎，同時依托學校，構建以教育系統(tǒng)為主渠道的青少年后備人才培養(yǎng)體系，在無形中緩解了我國足球后備人才匱乏的問題。再次，可以逐漸形成校園足球文化氛圍、城市足球文化，形成全民關心青少年運動、關心足球運動，改變對當前中國足球的發(fā)展觀念，有利于全社會的健康和諧與穩(wěn)定發(fā)展。

1.3 青少年校園足球參與動力應然狀態(tài)的規(guī)定

青少年校園足球參與動力應然狀態(tài)的規(guī)定是與青少年自身發(fā)展緊密相關的構建個人理想的最基本尺度。從某種意義上說，這種應然狀態(tài)的規(guī)定都離不開與青少年個體的作用。首先，校園足球?qū)τ谇嗌倌耆姘l(fā)展的意義重大。青少年校園足球不僅有助于提高其體質(zhì)健康水平，而且還有助于其思想、品德、情感等人格的完善，對于培養(yǎng)身心健全、全面發(fā)展的青少年具有重要意義。其次，青少年個體具有天生好動的剛性規(guī)定。法國思想家伏爾泰曾提出：“生命在于運動”的格言和體育哲學運動觀，某種意義上表明了，青少年這種與生俱來的好動本性是其自身發(fā)展與成長的規(guī)定需要。

2 青少年校園足球參與動力的實然狀態(tài)

青少年校園足球參與動力應然是一種三層次動力主體的良性耦合狀態(tài)，然而當前還存在參與動力耦合失調(diào)問題，使得參與動力的潛能沒有得到充分激發(fā)，青少年校園足球參與的積極性與主動性不高?；凇靶枰c滿足”理論的思考，青少年校園足球參與動力的實然狀態(tài)表現(xiàn)為內(nèi)源性需求強烈而內(nèi)生力不足與外生性動力供給不足兩方面。

2.1 青少年校園足球參與動力實然狀態(tài)的形式

2.1.1 “成績至上”的人文理念使動力源發(fā)生錯位 青少年校園足球參與動力需保持這三個層次動力主體要素的耦合協(xié)調(diào)，形成一個共同的交匯點，但當前在我國教育背景下，應試教育理念仍占據(jù)著主導地位，導致現(xiàn)階段存在“成績至上”的人文理念使動力源發(fā)生錯位。在社會層面，對于青少年校園足球活動開展的認知仍處于較低水平，社會的整體文化氛圍對于青少年參與校園足球活動的態(tài)度處于漠視的狀態(tài)，缺乏關注度。在學校層面，升學率對于青少年參與校園足球活動起著重要的影響，忽視了青少年校園足球開展的教育價值。在家庭層面，很多家長對于中小學的學生會樹立“成績決定未來”的觀念，對青少年參與校園足球活動的認識產(chǎn)生歪曲心理。最終青少年個體由于學習為重或引導誤區(qū)等原因，忽視了自身足球運動的興趣和發(fā)展，使得青少年校園足球參與動力被壓抑。總之，諸多問題的根本原因在于三個層面的動力源發(fā)生錯位，導致青少年校園足球參與動力的不足。

2.1.2 內(nèi)生動力被壓抑 青少年具有天生好動的應然狀態(tài)，同時青少年校園足球參與動力也是剛性規(guī)定的，為何還有一部分學生沒有加入到校園足球活動中來呢？究其基本原因是參與校園足球活動的內(nèi)生動力被壓抑扼制?；谇嗌倌甑纳砗托睦硖攸c還處于未成熟的狀態(tài)，具有強烈的依賴性與順從性，因此，青少年的成長環(huán)境受到學校和家庭的影響較大，參與校園足球活動的興趣和好奇心就需要教師和家長的有效引導。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有一部分想?yún)⑴c校園足球活動以及少數(shù)對于自己參加校園足球活動保持中立的青少年，沒有得到老師和家長的有效引導，甚至是有學校為了安全或其它原因，限制青少年進行足球活動，使得青少年校園足球參與動力被扼制在襁褓之中。

2.1.3 動力轉(zhuǎn)化受到制約 需要是青少年參與校園足球活動的根本原因，基于動力機制理論的思考，這種需要還處在潛在行為的狀態(tài)，在產(chǎn)生實際行動前還需要經(jīng)過動力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。青少年在校園足球活動參與中能夠得到滿足與樂趣，但是由于三個層面動力激發(fā)源的合理需要不一致，動力源存在著錯位，動力在發(fā)展過程中被外界因素所壓抑，使得青少年參與校園足球活動動力轉(zhuǎn)化受到制約。動力轉(zhuǎn)化的制約因素主要表現(xiàn)在自身因素、學校因素、家庭因素與社會因素四個方面。自身因素主要受到身邊足球氛圍不濃烈、學習壓力以及踢球出路等方面的制約[10]；學校因素的應試教育理念、師資設施薄弱與監(jiān)督管理不健全等成為制約動力轉(zhuǎn)化的關鍵條件；家長的足球認知與運動氛圍較弱對學生的足球認知起制約作用[11]；社會因素中相關制度保障不健全、管理缺乏執(zhí)行力、大眾傳媒的宣傳效果與市場開發(fā)還處于不完善階段[12]。

2.2 青少年校園足球參與動力實然狀態(tài)的結(jié)果

青少年校園足球參與動力的動力源發(fā)生錯位、內(nèi)生動力被壓抑、動力轉(zhuǎn)化受到制約，減弱了青少年對校園足球活動的認同感和歸屬感，導致青少年校園足球參與缺乏適度動力，校園足球活動開展出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象。反映在青少年校園足球的實際工作中表現(xiàn)為：（1）首先，青少年體質(zhì)健康狀況不容樂觀，表現(xiàn)為體能部分指標下降、肥胖率與近視率升高等[13]，雖然青少年體質(zhì)健康的制約因素較多，但青少年校園足球是一種有效且積極健康地干預方式；（2）青少年校園足球工作出現(xiàn)“形象工程”，不能從青少年成長的切身利益關注青少年校園足球；（3）青少年足球后備人才培養(yǎng)明顯萎縮，出現(xiàn)后備人才青黃不接的現(xiàn)象，同時足球運動人口基數(shù)的變小會嚴重制約著足球的發(fā)展。

2.3 青少年校園足球參與動力實然狀態(tài)的反思

基于青少年好動的特點，具有想?yún)⒓有@足球活動的應然狀態(tài)，那么為何青少年校園足球參與動力的實然狀態(tài)不理想呢？其根本原因，是在開發(fā)三個動力主體的合理需要時沒有協(xié)調(diào)一致，對于青少年的教育理念與人性本能意向出現(xiàn)偏移。主要體現(xiàn)為以下幾個方面：（1）在我國的教育中智育占據(jù)著主導地位，而體育地位被弱化，使得應試教育體制難以轉(zhuǎn)變，“成績至上”的人文理念普遍存在；（2）師資培養(yǎng)體制導致一線優(yōu)秀師資力量嚴重匱乏，直接影響著校園足球的開展質(zhì)量。其匱乏的根本原因是足球?qū)ｍ椚瞬排c具有D級教練員證者很少能在中小學任教；（3）學校對于校園足球的政策措施落實不到位，導致經(jīng)費的投入，場地器材設施與學訓安排出現(xiàn)問題；（4）現(xiàn)代生活方式影響著人們的生活認知，導致人們的日常行為方式出現(xiàn)“多靜少動”的狀態(tài)，體適能下降，吃苦耐勞的品質(zhì)下降；（5）社會、學校、家庭對于教育的解讀方式時刻影響著小學生對于參與足球運動的價值觀與自身內(nèi)在需要的程度。

3 青少年校園足球參與動力耦合失調(diào)的對策

營造青少年校園足球參與動力三個層次動力主體的良性耦合，需遵循教育規(guī)律、人的成長規(guī)律、足球運動規(guī)律[14]。同時，立足“本土化”視角，有效把握動力源開發(fā)、動力轉(zhuǎn)化、動力評估、動力機制構建是解決青少年校園足球參與動力耦合失調(diào)的關鍵對策。

3.1 動力源開發(fā)：滿足三個層次動力主體的合理需要并加以宣傳

動力源開發(fā)是激發(fā)青少年參與校園足球動力的根本要求，而滿足人們的合理需要又是動力源開發(fā)的內(nèi)在需求，因此準確找出教育部門、學校、家庭與青少年個體三個層次動力主體的合理內(nèi)在需要并積極開發(fā)，就成為激發(fā)青少年校園足球參與動力的關鍵點。由于宣傳和文化建設在本質(zhì)上也是校園足球的動力源[15]，因此，引導青少年校園足球參與動力需要的手段應以動力傳導媒介為主，同時還可建立相應的激勵機制等。動力傳導媒介是以利益獲取、文化內(nèi)化、信息傳導等為主要載體，在傳導過程中應把握最急需的青少年個體需要層次，即把握“最近優(yōu)勢需要”原則，采用革新的傳導形式，將利益獲取與文化內(nèi)化貫徹到校園足球參與中來，其結(jié)構如圖1所示?？傊?，在動力源的開發(fā)中，需要找到青少年參與校園足球三個層次動力主體需要的交匯點，把“注重學習”與“全面發(fā)展”放在同等位置，并合理的利用動力傳導媒介這一載體。

圖1 青少年校園足球參與動力動力源開發(fā)結(jié)構圖

3.2 動力轉(zhuǎn)化：將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力和運動行為

現(xiàn)實動力是需要的動態(tài)表現(xiàn)，運動行為由需要引起但并非全部由需要引起。合理需要與新異刺激是青少年參與校園足球活動的潛在形態(tài)，將這種潛在形態(tài)的動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力，就需要根據(jù)所處環(huán)境對自己的需要與新異的刺激信息做出適當?shù)姆磻?，這種反應是基于青少年的好奇心與求知欲發(fā)展起來的鏈條式轉(zhuǎn)換過程，即“需要（好奇）— 欲望 — 動機”。當然，青少年有了現(xiàn)實的動力不代表有了參與活動的行為，即行為意向到行為這一轉(zhuǎn)換過程受到的外界環(huán)境影響較大，如場地設施、教育體制、社會文化等外在條件起重要作用。因此，根據(jù)動力轉(zhuǎn)化理論，如圖2所示，激發(fā)青少年校園足球的參與行為必須使其產(chǎn)生合理的需要與好奇心，同時還需要建立起必要的社會支持系統(tǒng)。

圖2 青少年校園足球參與動力轉(zhuǎn)化理論框圖

3.3 動力評估：建立科學的監(jiān)控反饋環(huán)節(jié)

動力評估是對整個動力機制進行監(jiān)控作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它可以提供相應的反饋信息，以便及時地為青少年參與校園足球提供適度動力。動力評估是由監(jiān)控理念、動力源開發(fā)、動力轉(zhuǎn)化、監(jiān)控效果四部分構成，如圖3所示。經(jīng)過動力源開發(fā)與動力轉(zhuǎn)化兩方面的調(diào)整與改進，是否為青少年校園足球參與提供適度動力？其狀態(tài)如何？整個動力機制是否處于良性？這些問題都需要通過監(jiān)控反饋獲得相關信息，繼而，對于現(xiàn)實狀態(tài)作出診斷性評估，分析造成不利或有力的原因，據(jù)此確定適合青少年校園足球參與的具體施教措施，并將積極的因素作用于動力主體上，從而使其養(yǎng)成良好的足球參與行為。需注意的是，青少年校園足球參與動力監(jiān)控的價值取向應是形成性評估，側(cè)重于調(diào)整與改進，是“前瞻式”的，而非“回顧式”的。

圖3 青少年校園足球參與動力監(jiān)控反饋運作過程圖

3.4 動力機制構建：調(diào)控青少年校園足球參與動力運作過程

建立科學完善的青少年校園足球參與動力機制系統(tǒng)，對于從根本上解決青少年校園足球參與動力所存在的問題，充分調(diào)動和激發(fā)青少年的積極性，增強青少年參與體驗的榮譽感和幸福感具有重要的現(xiàn)實意義。青少年校園足球參與動力機制構建是指推動青少年校園足球參與行為發(fā)生發(fā)展的各種力量以及作用的方式與效果，包括青少年校園足球參與動力機制結(jié)構、動力機制功能與動力機制運作過程[16]，其結(jié)構模型如圖4所示。青少年校園足球參與動力機制結(jié)構包括青少年個體（微觀）、學校與家庭（中觀）、社會（宏觀）三個層次的動力主體，以及以文化、利益、信息傳導為主的動力傳導媒介。文化傳導是指利用社會文化渲染傳播，改變青少年校園足球行為個體需要結(jié)構；利益?zhèn)鲗侵附⒑虾跚嗌倌陜?nèi)在足球需要的利益導向；信息傳導是指采用多元化的傳導形式來傳播信息。動力機制功能是指通過動力機制的運作過程，為青少年校園足球參與提供適度動力。動力機制運作過程包括三個層次動力主體的動力源開發(fā)、將潛在形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實動力和運動行為的動力轉(zhuǎn)化、運行狀態(tài)的監(jiān)控反饋3個方面。

圖4 青少年校園足球參與動力機制模型

4 結(jié) 語

青少年校園足球活動是在青少年體質(zhì)普遍下降與中國足球身處困境的背景下，由國家體育總局和教育部聯(lián)合推行的一項基礎人才培養(yǎng)工程[17]。對青少年校園足球參與動力進行深入探討，不僅是對青少年校園足球的一種管理解讀，更是一種積極、健康、向上的引導與激勵，對青少年校園足球活動的可持續(xù)發(fā)展起著重要的導向性與驅(qū)動性作用。但是“參與動力”的提高是一項艱巨的任務，需要更加具體的改革創(chuàng)新體制機制來支撐。本研究希望能夠拋磚引玉，引起更多學者的進一步探討，以期為我國青少年校園足球參與提供適度動力。

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Adolescent to Participate in the Campus Football Dynamic Dilemma and Promotion Path

WANG Zhiwei1, LI Huanyu1, LI Jing2

1.School of physical education, Yangtze University, Jingzhou Hubei, 434023, China;2.Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400065, China.

This paper mainly uses the methods of literature and field investigation to analyze the motivation of teenagers'participation in campus football in China. The results show that the proper state of youth campus football participation motive force is a benign coupling state of three levels of motive force subject cooperating properly, promoting each other and cooperating with each other. However, in fact, there are still three levels of coupling imbalance between dynamic subjects, which are manifested in three aspects: the humanistic concept of "achievement first" causes the dislocation of power sources, the suppression of endogenous power, and the restriction of power transformation. On this basis, it puts forward: emphasizing the development of power sources to meet the reasonable needs of the three levels of power subjects and propaganda; promoting power transformation, transforming potential forms into real power and sports behavior; optimizing power evaluation, establishing scientific monitoring and feedback links; constructing power mechanism to regulate the process of youth campus football participation in power operation.

Adolescent; Campus football; Participation motivation; Countermeasure

G804.8

A

1007―6891（2019）06―0059―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.06.15

2019-06-21

2019-07-11

國家社會科學基金項目（編號：BTY2015060）；長江大學“現(xiàn)代教育與荊楚文化研究”項目（編號2019YSH06）。