葉香美

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 問題的提出

實(shí)踐教學(xué)對高職教育來說是非常重要的，它直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與日后的就業(yè)。以往一般都在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，再到試驗(yàn)臺上進(jìn)行試驗(yàn)，以得到一定的動手實(shí)踐能力。但諸如假期實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等之類的做法雖能讓學(xué)生獲得一定的專業(yè)技能，但離社會需求還有一定距離。因此，在產(chǎn)教融合大背景下，移動課堂就不失為一種有效措施。

2 移動課堂的基本情況

2.1 移動課堂定義

所謂的“移動課堂”是課堂教學(xué)的一種，根據(jù)應(yīng)用環(huán)境的不同分為體驗(yàn)式教學(xué)和移動教學(xué)兩種。蔣德勤提出，“移動課堂”指通過教學(xué)場所場景轉(zhuǎn)換，教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換等方式，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性、互動性、實(shí)踐性、反思性的教學(xué)模式，它把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起[1]?！耙苿诱n堂”另外一個含義是“移動教學(xué)”，學(xué)生可以用手機(jī)、ipad 等移動設(shè)備，隨時隨地學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、老師相互交流。本文中的“移動課堂”不僅僅指利用手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，更外延到了場地與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的移動，是對實(shí)踐和理論教學(xué)的改進(jìn)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地的不足。

筆者所在學(xué)校的汽車檢測與維修專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論知識，還要有解決實(shí)際問題的能力。但因?qū)嵱?xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地的限制，每個學(xué)生能真正動手的機(jī)會不多，實(shí)踐教學(xué)無法做深做實(shí)。而“移動課堂”可借助產(chǎn)教融合平臺，把實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場地擴(kuò)大到汽車生產(chǎn)廠、汽車4S 店、其他高校實(shí)驗(yàn)室，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

2.2 理論依據(jù)

移動課堂理論依據(jù)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，美國心理學(xué)家戴維·庫伯于1971年提出，人的學(xué)習(xí)過程是基于體驗(yàn)的過程，首先通過觀察、體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識，再經(jīng)過比較分析形成反思，學(xué)習(xí)者通過模仿形成抽象理解，最后才能形成自身的實(shí)踐認(rèn)識，把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過對傳統(tǒng)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率更高。本文所論述的移動課堂從某種角度上說也是體驗(yàn)式教學(xué)[2]。

3 具體實(shí)施

汽車檢測與維修專業(yè)需要學(xué)生掌握的專業(yè)知識包括汽車維修診斷、汽車保養(yǎng)、汽車電子技術(shù)、底盤系統(tǒng)、汽車材料等；需掌握的專業(yè)能力為拆裝養(yǎng)護(hù)、機(jī)電維修、故障診斷等；需養(yǎng)成的專業(yè)素質(zhì)有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場地來支撐。因?yàn)椴煌放?、不同車型的汽車在結(jié)構(gòu)和控制上有著很大區(qū)別，學(xué)生需要接觸各種各樣的汽車，才能增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐能力。為此，可以轉(zhuǎn)換思路，讓企業(yè)工程師進(jìn)學(xué)校，學(xué)生去企業(yè)，學(xué)習(xí)場地不再局限在教室，變成移動的課堂[3]。

開展移動課堂教學(xué)，能有效地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場地不足的困境。筆者所在學(xué)校的汽車專業(yè)與寧波利星汽車服務(wù)有限公司、寧波運(yùn)通寶晟汽車銷售服務(wù)有限公司、 寧波博羽汽車銷售服務(wù)有限公司、寧波運(yùn)通國奧汽車銷售有限公司等簽訂了“產(chǎn)教融合校企共建”的協(xié)議，本著精準(zhǔn)供給，互利雙贏的原則，開展深度融合、形式多樣的合作辦學(xué)，將汽車營銷、服務(wù)接待、保養(yǎng)維修等多崗位企業(yè)內(nèi)訓(xùn)內(nèi)容融入課程，開展輪崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)師資進(jìn)課堂等多種形式的合作，在四年的實(shí)踐中，成效頗豐。

3.1 基于校外企業(yè)的“移動課堂”

在課堂上能傳授給學(xué)生各種專業(yè)知識，但動手能力只能是在現(xiàn)場由有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師來傳授。筆者所在學(xué)校專業(yè)開設(shè)了“開啟星輝之旅”等課程，由企業(yè)資深師傅來授課。其他專業(yè)課程也聘請了企業(yè)工程師，作為兼職教師來講授課程的部分章節(jié)和內(nèi)容。這些來自企業(yè)的“教師”都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)知識用實(shí)例進(jìn)行講解，能解決學(xué)生知識應(yīng)用過程中的問題與難題。如在講解新能源汽車構(gòu)造時，吉利4S 店經(jīng)理作為授課教師開來了幾輛吉利最新款能源車，結(jié)合實(shí)物現(xiàn)場講解新能源車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此外，還將課堂移到了企業(yè)中。筆者所在專業(yè)把部分課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到了企業(yè)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師一起講解，讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)場景中更好地消化吸收理論知識，增加專業(yè)認(rèn)識，提高專業(yè)技能。

3.2 實(shí)際操作的移動性

為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能，專業(yè)提出為全校教職工開展免費(fèi)汽車保養(yǎng)與檢測服務(wù)，借此，學(xué)生認(rèn)識了德系、日系、美系等各系的汽車，與教師共同完成汽車的檢測和保養(yǎng)，大大提升了他們的動手實(shí)踐能力，逐步做到舉一反三。日后，還可嘗試進(jìn)一步與寧波各汽車4S 店、其他高校合作，為學(xué)生提供良好的技能訓(xùn)練環(huán)境。此外，專業(yè)還定期舉行知識競賽，由企業(yè)提供最新款的汽車作為競賽用車，競賽內(nèi)容緊跟汽車最新技術(shù)。如與利星集團(tuán)共同舉辦“利星奔馳杯”車標(biāo)識讀及六方位繞車競賽，由利星集團(tuán)5 位內(nèi)訓(xùn)師擔(dān)任評委，比賽用車奔馳A200L、B200、C200、GLA 由奔馳公司提供，共有120名學(xué)生參與，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了最新的汽車技術(shù)與車型。

3.3 實(shí)踐和實(shí)習(xí)課堂化

實(shí)踐和實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。為此，假期實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)均參照校內(nèi)課程的形式加以規(guī)范管理，實(shí)踐或?qū)嵙?xí)前要求做好詳細(xì)的實(shí)踐規(guī)劃。學(xué)生每年的假期實(shí)踐會由專業(yè)進(jìn)行安排，以學(xué)分的形式加以規(guī)范：實(shí)踐前為學(xué)生提供理論培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐操作預(yù)演，保證學(xué)生實(shí)踐安全。實(shí)習(xí)因?yàn)闀r間久，就更加規(guī)范與嚴(yán)格。大三第一學(xué)期是到企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)企業(yè)由學(xué)校聯(lián)系大型汽車連鎖店，進(jìn)行嚴(yán)格管理，每次實(shí)習(xí)均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范操作。

4 經(jīng)驗(yàn)與反思

4.1 移動課堂的創(chuàng)新點(diǎn)

移動課堂的特點(diǎn)是教學(xué)場地多樣化、 移動化。教學(xué)場所不限定在教室，更可以帶學(xué)生走進(jìn)工廠、4S 店、社區(qū)，以學(xué)生為中心進(jìn)行個性化教學(xué)。同時，企業(yè)員工進(jìn)課堂，以授課、舉辦講座和知識競賽等形式融入教學(xué)中來。通過創(chuàng)新的模式讓課堂活起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和批判性思維。

更重要的是，移動課堂兼具了顯性和隱性課程的功能與作用。顯性課程是課表中規(guī)定的課程。隱性課程是學(xué)校課程計劃中沒有明確規(guī)定的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的價值觀、職業(yè)道德等素質(zhì)涵養(yǎng)。移動課堂不僅能傳授給學(xué)生顯性課程的知識，還能授予學(xué)生很多隱性課程的內(nèi)容，將汽車專業(yè)知識、汽車維修能力、整體素質(zhì)等有機(jī)融合。

4.2 不足與反思

盡管移動課堂取得了一定成效，但也存在一些問題，需要加以改進(jìn)和完善。首先，基于校企的移動課堂是對現(xiàn)有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，是一個系統(tǒng)工程，一定要提前做好規(guī)劃，把企業(yè)合作落實(shí)到實(shí)處，什么課程哪些章節(jié)適合哪些企業(yè)師傅來授課，學(xué)生到企業(yè)上課如何保證教學(xué)效果等，諸多方面都需要做好統(tǒng)籌安排與規(guī)劃。其次，基于校外企業(yè)的移動課堂，無法避免地要消耗企業(yè)的很多資源，但企業(yè)是生產(chǎn)性的，注重利潤，如何兼顧雙方利益，取得共贏，是需要詳細(xì)考慮的。而移動課堂的開展比正常課堂教學(xué)要花費(fèi)更多的精力與時間，學(xué)校應(yīng)該予以經(jīng)費(fèi)與制度上的支持，這樣才能長久運(yùn)行下去。更主要的是，學(xué)生到企業(yè)去上課的課程太少，專業(yè)認(rèn)知效果不夠理想；部分要專升本的學(xué)生不愿去企業(yè)實(shí)習(xí)，諸如此類的問題都需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決，并進(jìn)一步對方案作出調(diào)整。