丁 鑫

（江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué) 江蘇泰興 225400）

音樂(lè)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生們所學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們良好的音樂(lè)審美能力與鑒賞能力發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。但是當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)在很大程度上存在著低效甚至是無(wú)效的尷尬狀況，使得借助音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好成長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。作為一名初中音樂(lè)教育工作者，我便在自身的初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行了積極的問(wèn)題剖析與對(duì)策研究，以下將結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)表對(duì)其的淺顯認(rèn)識(shí)與看法。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

縱觀當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著眾多突出問(wèn)題，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。以下我僅對(duì)其突出問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）局限音樂(lè)教材，缺乏創(chuàng)新

認(rèn)真觀察當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)很多初中音樂(lè)教師將音樂(lè)教材作為自身組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要載體，表現(xiàn)為會(huì)照抄照搬音樂(lè)教材上的篇目及其內(nèi)容面向?qū)W生們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。除此之外，便很少再會(huì)引入學(xué)生們所喜歡的、所感興趣的音樂(lè)曲目。但是由于音樂(lè)教材中的內(nèi)容富有極強(qiáng)的時(shí)代性特征，有時(shí)候很難同初中階段的學(xué)生形成強(qiáng)烈的情感共鳴。如此一來(lái)，就很容易帶給學(xué)生們音樂(lè)學(xué)習(xí)落后于時(shí)代的錯(cuò)誤感知，從而使其喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）教學(xué)手段單一，死板單調(diào)

在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我們可以觀察到，很多時(shí)候音樂(lè)教師都是采取“教師在講臺(tái)上講解、學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下聆聽(tīng)”“教師帶唱、學(xué)生跟唱”的固定模式，這種方式死板單調(diào)，長(zhǎng)此以往，很容易帶給學(xué)生們以逆反感與抵觸感。當(dāng)學(xué)生們難以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情的時(shí)候，他們自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)不盡如人意。

（三）忽視師生互動(dòng)，氛圍呆板

我們可以觀察到，在初中音樂(lè)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致我們音樂(lè)課堂的氛圍有的時(shí)候并不那么融洽，甚至有呆板、乏味之嫌。試想，在這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂氛圍中，學(xué)生又怎么能愛(ài)上音樂(lè)之學(xué)習(xí)？又怎么能跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

二、初中音樂(lè)教學(xué)的有效應(yīng)對(duì)策略

認(rèn)真梳理當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)中所存在的普遍問(wèn)題，作為一名音樂(lè)教育工作者，我在自身的初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，積極想出辦法與策略對(duì)其加以改善與解決，從中收獲頗深。具體來(lái)講，切實(shí)可行的初中音樂(lè)教學(xué)有效應(yīng)對(duì)策略可以體現(xiàn)為如下三個(gè)方面。

（一）立足教材進(jìn)行延伸，引進(jìn)學(xué)生們喜歡的流行音樂(lè)

誠(chéng)然，教材是我們音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)講解與傳授的重要載體，但是其卻并不是唯一的一種教育教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生正處在青春期，這一時(shí)期的學(xué)生，追求新鮮有趣的事物，追求流行的事物，由此出發(fā)，我們初中音樂(lè)教師便可以立足教材上的音樂(lè)曲目進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，引進(jìn)學(xué)生所喜歡的一些流行音樂(lè)，讓我們的學(xué)生以流行音樂(lè)為載體愛(ài)上我們音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，愛(ài)上音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并由此提升與發(fā)展自身的審美與鑒賞能力。

例如，在教學(xué)“花季如歌”這一單元時(shí)，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上的音樂(lè)曲目，更是有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了學(xué)生們所喜歡的眾多流行音樂(lè)曲目，像周杰倫的《蝸牛》歌曲配樂(lè)簡(jiǎn)樸，更是通過(guò)比喻的手法告訴時(shí)下的年輕人要有夢(mèng)想，要敢于奮斗，給予學(xué)生們積極的、向上的價(jià)值觀引導(dǎo)；許巍的《藍(lán)蓮花》，其雖然沒(méi)有激昂的曲調(diào)，但是卻以平靜祥和的口吻歌唱了一種堅(jiān)定不移追求夢(mèng)想的寶貴精神，震撼人心，給予人們以無(wú)限力量……就這樣，我們的初中學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，更能從一首首音樂(lè)作品中受到美的熏陶，接收到啟迪的力量。

（二）音樂(lè)教學(xué)方式多樣，帶給學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

音樂(lè)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其講究的是其能帶給學(xué)生以無(wú)限的美感與享受，也正因?yàn)槿绱耍覀兂踔幸魳?lè)教育工作者在自身的音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中更不能局限于單純的、單一的教育教學(xué)方式，而應(yīng)力求教育教學(xué)方式的多樣化、豐富化，以帶給學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知到音樂(lè)美與音樂(lè)魅力的同時(shí)，能全身心地融入我們音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并由此獲得音樂(lè)素養(yǎng)及能力的提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《龍的傳人》這一音樂(lè)曲目時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生播放了多人合唱該歌曲時(shí)的視頻，多人合唱的力量帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，也讓學(xué)生更能從中感受到我們炎黃子孫對(duì)于身為龍的傳人所具有的自豪感。當(dāng)有了這一清晰的意識(shí)，我們的學(xué)生自然也便能懷揣積極的情感、高昂的情感進(jìn)行《龍的傳人》這一音樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)與學(xué)唱。

（三）加強(qiáng)師生正?；?dòng)，營(yíng)造融洽的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍

正常的師生互動(dòng)是我們課堂教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的重要組成部分，大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了有效的師生互動(dòng)，不僅能使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加融洽，而且還能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在尊重教師的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“親其師，信其道”的良好效果，并能在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的、高效的學(xué)習(xí)。為此，初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在自身的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中注重師生間的正?；?dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我在自身的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地給予學(xué)生以積極的肯定與激勵(lì)，有的時(shí)候是“你真棒”“唱得真好聽(tīng)”“歌唱的情感很細(xì)膩”等言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，有的時(shí)候是一個(gè)肯定的眼神，有的時(shí)候則是一個(gè)微笑的手勢(shì)示意，就這樣，學(xué)生都能很好地感知到來(lái)自教師的關(guān)注與肯定，自然而然地其學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)好音樂(lè)的信念與意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈而堅(jiān)定。而這將為日后獲得高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果奠定良好的情感基礎(chǔ)[1-3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為初中音樂(lè)教育工作者，我們不能逃避教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)積極正視，要在面對(duì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上想方設(shè)法加以解決，這樣我們自身的教育教學(xué)水平才能獲得更好的提升與發(fā)展，我們的教育教學(xué)質(zhì)量也才能得到充足的保障，從而帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。