陳松迪

（浙江省慈溪市橫河中學 浙江慈溪 315318）

生本教育是指教學生作為課堂的主體，為學生的興趣而設(shè)計的教育，以學生發(fā)展為中心，關(guān)注每個人的需求，提升體育課堂教學的質(zhì)量。健康的身體是青少年為祖國、為人民服務(wù)的前提，學校不僅要注重學生的學科教育也要注重學生的素質(zhì)教育，學校要樹立健康為主的宗旨，切實加強學生體育教學工作，使學生能夠基本掌握運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。進而提升我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

一、通過對教學目標進行分層教學

學生參與體育課的積極性不高，要想從根本上改變當前的狀態(tài)，最有效的就是教師在制訂教學計劃時要進行分層教學，基于生本理念制訂教學計劃，合理地開展教學活動。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師通常都是為全體學生安排同樣的任務(wù)，根據(jù)學生的完成情況進行成績的判定，身體素質(zhì)好的同學輕而易舉地達到教學目標，對于身體素質(zhì)不夠好的學生，即便努力也達不到目標，因此就更沒有積極性參與到課堂教學當中。對于教師，要制訂合理的教學目標，從學生角度出發(fā)的，讓每個學生都能夠?qū)W到知識。

例如：學生在學習乒乓球的時候，應(yīng)該注重動作的連貫性和協(xié)調(diào)性，這就對學生的身體素質(zhì)有一定的要求，然后要掌握動作的關(guān)鍵點，如何拿拍如何發(fā)球和接球，這樣才能完成整個動作的學習。對于學習技能較快的學生，教師可以教他們?nèi)绾芜x擇角度發(fā)球，如何更好地接到球。對學習技能較慢的學生，教師可以進行動作分解，讓學生對每一個動作都有深入的了解，這樣在練習起來就會更加地熟練，制定分層教學目標時也要有一定的針對性，學生有了針對性的練習，才能不斷努力達到教學目標。

二、通過對教學過程進行分層教學

素質(zhì)教育是為了使學生能夠全面發(fā)展，體育課是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的體育教學中，都是教師為課堂的主體，這樣學生無法完全地參與到課堂中，并且學生學習技能的水平也不同，因此要在生本理念的基礎(chǔ)上進行體育分層教學，以學生發(fā)展為目標進行因材施教，讓每個學生都能夠?qū)W到知識和技能，教師在教學過程中通過分層教學也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生的潛能。分層教學的基礎(chǔ)是要了解學生的基本情況，根據(jù)學生的特點制訂教學方案，以便學生更好地學習。

例如：學生在學習立定跳遠的時候，教師采用分組的方式進行教學，將學生分為三組，第一組是學習能力較強的學生，這些學生在教師示范后能夠準確地掌握相關(guān)動作要領(lǐng)。第二組學生是基本能夠掌握動作要領(lǐng)，但是動作的學習不夠穩(wěn)定，還需加強練習。第三組是學習能力較弱的學生，并且參與積極性不高，作為教師要鼓勵他們，耐心地教他們動作要領(lǐng)，同時讓學習能力較好的同學帶動他們，更好地掌握動作。

三、通過對教學評價進行分層

對于學生來說，很多學生的身體素質(zhì)是不同的，學習掌握能力也不同，因此不能用統(tǒng)一評價標準要求學生，教學評價是體育教學中的重要過程，在高中體育教學評價過程中要注重生本理念，要將學生作為課堂的主體，積極開展合理的教學評價，以鼓勵機制為主，增強學生的學習信心，促進學生更好地全面發(fā)展[1-3]。

例如：學生在學習排球的時候，教師向?qū)W生示范如何正確地練習，在學生練習過程中要給予指導(dǎo)，讓學生清楚自己哪里還需要改進，教學結(jié)束后，測試學生的練習成果，教師在練習過程中指導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)哪些學生的學習能力強，哪些學生的學習能力較弱，因此在最后的教學評價中，要進行合理公平的評價，不打擊學生的信心，評價的過程也正是學生自我認識的過程，教師要使每一位學生都能看到自己的提高與進步。教師在評價時要進行合理分類，如參加練習的積極性、學習進度的幅度等，使每一個學生都能感受到體育學習中的樂趣，促進學生心身健康的有效發(fā)展。

四、結(jié)束語

高中體育教學的改革和發(fā)展是一個漫長的過程，需要教師與學生的共同合作，在生本理念的基礎(chǔ)上對高中體育教學進行分層教學，應(yīng)從學生的發(fā)展出發(fā)，強化學生在課堂中的地位，作為體育教師要創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)自己的體育素質(zhì)，要正確理解生本理念，將學生作為教學主體，并不代表著任由學生自我發(fā)展，降低考核標準而是要樹立先進的體育教育教學觀念，正確地踐行生本理念，促進學生的素質(zhì)發(fā)展，提升高中體育教學質(zhì)量。