張玉芳

(甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校 甘肅通渭 743300)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，并且運用到課程設(shè)計中，加強與學(xué)生的互動，促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能積極主動參與到課堂中，形成新型的師生關(guān)系。

一、提前準(zhǔn)備，做好鋪墊

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，如果課堂是教師的戰(zhàn)場，課本就是教師最有力的武器。因此，教師在上戰(zhàn)場之前，一定要擦拭武器，才能百戰(zhàn)百勝。教師鉆研教材，不是泛泛讀過，要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和知識內(nèi)容，明確本學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，把厚書讀薄，把薄書讀厚。一本很厚的書，要抓住重點，剝繭抽絲，逐層了解書本的中心內(nèi)容。每一本書的設(shè)置都有它的內(nèi)在邏輯。教師用最通俗的話講出最深奧的知識才是真正的了解，不是拗口的和學(xué)生硬講，而是在自己理解的基礎(chǔ)上明確無誤的傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生接受知識雖然是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，但仍是以間接經(jīng)驗為主。因此，教師要自身水平過硬，在課前做好充分準(zhǔn)備，做好課件，為課堂教學(xué)做鋪墊。[1]

二、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向。學(xué)生只有對某一事物感興趣，才能做一個探究者、學(xué)習(xí)者、研究者。教師只有將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，他們才可以更好地接受知識。因此，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要多花心思，好的開始是成功的一半。例如，教師在學(xué)習(xí)課程《草原》一課時，可以給學(xué)生聽歌曲《美麗的草原我的家》，還可以用多媒體課件展示草原的美麗風(fēng)光和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的畫片。請學(xué)生談?wù)動^后的感受，并提問：同學(xué)們聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你們有什么想法？今天讓我們一起走進老舍先生眼中的內(nèi)蒙古大草原。

三、設(shè)置疑問，師生互動

疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時候，如果沒有困惑為什么蘋果會落地，就不會有萬有引力定律。因此，教師要在課堂的實施過程中提出問題，為學(xué)生提供探究條件。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時提出問題，鼓勵學(xué)生尋找答案，獲取知識。所提的問題難度要得當(dāng)，太簡單的問題缺乏詢問的必要性，不利于課堂的有效性，過于困難的問題會挫敗學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生接受新的知識。因此，要在適當(dāng)?shù)臅r機，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活情境中出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問題。教師要了解每一位學(xué)生的水平，有針對性的提問。每個班級都會有接受程度比較快的學(xué)生，也會有學(xué)習(xí)接受程度比較慢的學(xué)生。因此，教師在提問時，不要用比較難的問題刻意為難學(xué)生。教師在設(shè)計問題時，盡量考慮到學(xué)生的均衡水平，鼓勵學(xué)生積極回答，當(dāng)學(xué)生看到其他相同程度的同學(xué)回答問題時，他們的自信心也會受之鼓舞，覺得自己應(yīng)該也可以。教師下次提問時，要給予這個學(xué)生鼓勵表揚。這樣，學(xué)生才會積極參與，課堂氛圍才會更加和諧。這種互動式教學(xué)改變了原來的教學(xué)模式，教師不在是高高向上的講說者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者，兩者之間的鴻溝被打破了，構(gòu)建一種雙向互動、循環(huán)平等的課堂模式。互動教學(xué)可以促進良好的師生關(guān)系，師生之間進行平等的交流，教師教學(xué)的積極性也隨之提升，會更加熱情的講解新課，學(xué)生也會受此感染，更加努力的融入課堂。從而師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。[2]

四、探究學(xué)習(xí)，生生互動

教師對學(xué)生的引導(dǎo)很重要，但并不是像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學(xué)生，強迫著學(xué)生學(xué)習(xí)。如果這樣，則師生地位將不平等，學(xué)生沒有參與感，課堂更像是教師的“獨角戲”，學(xué)生并不配合，教師上課的積極性也受其影響。新課程改革提倡，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，教學(xué)過程是“師生互動、人人參與”的過程。這種氛圍的形成需要教師引導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師不能總是為學(xué)生安排好一切。這樣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力。教師可以在課堂教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生是課堂的主角，注重合作探究，學(xué)生在自主探究時，可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效的解決問題。此時，運用合作探究就比較有利于解決問題。學(xué)生的思路可能會比較單一，采用小組合作也可以讓同學(xué)之間碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學(xué)生們可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產(chǎn)生最優(yōu)的答案。在此過程中，學(xué)生要不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力，與同伴的溝通能力，從而培養(yǎng)鍛煉了團體意識。合作學(xué)習(xí)也可以使不敢和教師說出想法的學(xué)生表達(dá)自己的意愿，提升探究的興趣，鞏固同學(xué)之間的情誼，從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、合理評價，促進進步

評價是課堂的重要組成部分，也是教師應(yīng)該格外注重的部分。教師的行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師言語得當(dāng)可以在一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的探究意識。教學(xué)評價是激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗進步的喜悅，促進學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自信的重要途徑。教師評價語言要多元化，不要千篇一律，在每個學(xué)生回答完都用一套說辭：“你真棒”“好，很棒”等。教師應(yīng)該說：“這位同學(xué)回答的很好，真的很棒，但是遺漏了幾個點，有哪位同學(xué)想要補充嗎？”這樣，教師既可以激勵其他同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也鼓勵了回答問題的學(xué)生，可以讓更多學(xué)生真正參與到課堂中，思考遺漏的地方，慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動探究新事物的意識，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)。教師在平時的作業(yè)批改中，盡量給每個學(xué)生都寫評語，指出他們的優(yōu)點和缺點，肯定他們的進步，點明他們的退步。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也是檢驗教師教學(xué)成果的方式。教師要基于此不斷改進課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)更多有用的人才。

六、結(jié)束語

提升課堂效能一定要注重學(xué)生的參與，只有教師和學(xué)生良性互動構(gòu)成的課堂，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極創(chuàng)新，運用情境教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等提升課堂效能。