李 威

(湖北省武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖北武漢 430000)

信息技術(shù)高速發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)方法向多樣化、智能化趨勢(shì)發(fā)展。微課正是信息技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物之一。教師在教學(xué)中借助微課，能夠使學(xué)生更加高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及課后查漏補(bǔ)缺，從而構(gòu)建更為清晰的知識(shí)體系。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引入微課，則能夠?yàn)榭菰锖蛦握{(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。微課的引入，無論對(duì)教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將帶來了極大便利。因此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷地探索微課的高效應(yīng)用方式，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

(一)確保微課課件內(nèi)容的針對(duì)性和合理性

微課作為一種基于信息技術(shù)的全新的教學(xué)手段與方式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是通過微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。這種教學(xué)方式，既符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

因此，教師在制作與運(yùn)用微課課件時(shí)，要綜合考慮高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)在了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，深入研讀教學(xué)大綱與教材，合理地選取和制作課件內(nèi)容，并要結(jié)合學(xué)生的興趣來融入一定的娛樂性元素，以吸引學(xué)生的注意力。教師所設(shè)計(jì)的課件，長(zhǎng)度要控制在十分鐘之內(nèi)，并應(yīng)通過簡(jiǎn)明扼要的語言描述來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而促使學(xué)生在多重感官刺激下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

(二)借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

鑒于高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師可在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與實(shí)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種不錯(cuò)的選擇。教師可將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過其所創(chuàng)設(shè)的仿真的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，自然而然地引出教學(xué)主題，從而快速地將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)氛圍中。這種真實(shí)的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立自信心[2]。

我們以“空間四邊形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例。教師如若一成不變地沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在黑板上以平面展示的方式畫出空間四邊形，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“空間四邊形的對(duì)角線相交”。這就嚴(yán)重地限制了學(xué)生的空間想象力，也影響了學(xué)生對(duì)空間立體概念的理解。教師如果借助GeoGeBra等3D軟件，將空間四邊形的相關(guān)知識(shí)制作成微課教學(xué)課件，充分地發(fā)揮多媒體對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，向?qū)W生展示立體的、動(dòng)態(tài)的空間四邊形，就能幫助學(xué)生建立空間立體感，激發(fā)學(xué)生的空間想象力。這樣就促使學(xué)生通過對(duì)立體化圖像的觀察，全面地認(rèn)識(shí)并理解空間四邊形的相關(guān)理論知識(shí)。因此，我們可以從中看出微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，即無論在教學(xué)手段、教學(xué)效率還是教學(xué)效果等方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及微課教學(xué)。

(三)利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

微課這一新型課件，不僅使教學(xué)重點(diǎn)突出，也能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰。教師借助微課來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將徹底顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的師生地位，從而真正地構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

在微課這種新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師可借助豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)提供便利。教師要充分地發(fā)揮自身在此過程中的導(dǎo)學(xué)作用，靈活地掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程。學(xué)生則可借助微課開展自主性、探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教師還可借助微課的便利之處，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)分散，然后將這些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行逐一突破，有效地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師也可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需要，利用微課來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面[3]。

例如，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，函數(shù)的性質(zhì)與圖形、等比數(shù)列、空間向量以及立體幾何等知識(shí)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師就可將這些重難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主分析和探究數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)束語

微課以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，正在教育教學(xué)領(lǐng)域被快速推廣。它無論是對(duì)教師的教學(xué)行為還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都帶來了極大的便利。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情境，具化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。