孫雄燕

（云南師范大學(xué)外語學(xué)院 云南昆明 650500）

隨著日語聽力課程考核機制的不斷創(chuàng)新，大部分高校已意識到日語聽力提升的必要性。課堂是學(xué)生認(rèn)知及掌握知識的第一階梯，對其日語聽力提升具重大意義。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)者針對日語聽力教學(xué)實施了積極探索，但是在實際教學(xué)中依舊存在有諸多問題，而如何從本質(zhì)上進行這些問題的解決還需要日語教師投入更多的精力與時間[1]。本文從高校日語聽力現(xiàn)存問題為入手點，對“問”出策，充分體現(xiàn)出日語聽力教學(xué)改進及創(chuàng)新的迫切性。

一、日語聽力教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

據(jù)調(diào)查，日語聽力教學(xué)中絕大部分教師關(guān)注的重點是學(xué)生寫作能力的培育，重視對課文語法結(jié)構(gòu)的教授，常常將聽力部分進行忽視，導(dǎo)致聽力與精讀課程設(shè)置時間出現(xiàn)較大反差。部分教師將聽力教學(xué)當(dāng)做精讀課程的選修內(nèi)容，在實際教學(xué)中，若有時間則進行聽力練習(xí)，若無時間則一筆帶過。此外，很多高校尚未將聽力測評納入外語考核機制中，僅依靠日常小測評進行日語能力的調(diào)查和摸底，致使學(xué)生潛意識對日語不夠重視，極大降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法陳舊

以往聽力教學(xué)中多通過播放聽力教材，復(fù)述答案與聽力課文解讀及糾正錯誤等手段開展教學(xué)。這樣做使教學(xué)重點成為了學(xué)生對“聽”的練習(xí)，忽視了聽與說的有機結(jié)合，并且該過程較為枯燥、形式化，久而久之會使學(xué)生內(nèi)心生出厭煩、抵觸心理。同時，教師自身對聽說結(jié)合教學(xué)缺乏認(rèn)知，關(guān)注度不高，無法從根本上進行課堂質(zhì)量的提升[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容錯綜復(fù)雜

當(dāng)下的聽力課堂教學(xué)很多都是借助視頻播放日劇、日本動漫等方式開展教學(xué)，劇情復(fù)雜多樣，而動漫趣味性與思維性較重，難免使學(xué)生思維處于中間地帶，即不熟悉也不陌生，造成模棱兩可的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在觀看視頻及動漫時，部分學(xué)生偏重點為日劇情節(jié)，已然將最初觀看視頻的原因拋到了腦后。無完善、統(tǒng)一的日語內(nèi)容教學(xué)機制，除影響學(xué)習(xí)效率外，也在一定程度上拉低了教學(xué)質(zhì)量，與預(yù)定教學(xué)方向背道而馳。

二、日語聽力課革新及創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

結(jié)合日語教材特征，教師需將聽力劃分為三部分內(nèi)容，即精細化聽、粗略聽及精略聽，并且做好三者之間的結(jié)合以提升學(xué)生聽力。具體實施：精細化聽是指學(xué)生基本功練習(xí)的加強，使其能熟練辨識日語不同語音及音調(diào)，同時對相關(guān)詞匯、句型與詞組加以掌握。粗略聽關(guān)鍵在于增強學(xué)生與日語接觸的頻率，拓展知識面，循序漸進鍛煉聽力應(yīng)變力。精略聽旨在提升學(xué)生對日語句型及重點詞語的理解與掌握，實現(xiàn)有效溝通的授課效果。需要注意的是，教師在粗略聽與精略聽方面切勿耗費過多時間，應(yīng)將更多的精力放在精細化聽環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生奠定堅實的聽力基礎(chǔ)[3]。

（二）進行現(xiàn)有教材的積極改進

教材是課程順利進行的前提保障，可見其質(zhì)量對學(xué)生成績的重要影響。因此，日語教師需在教材上花費一定功夫，對教材的編寫盡可能與日本政治、文化與經(jīng)濟等方面相契合，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)出日本歷史文化。學(xué)生只有對日本文化歷史了解，才能在實際學(xué)習(xí)中獲取更多靈感和思想，才能真正體驗、感受并學(xué)以致用。好的教材亦能提升學(xué)生興趣，增強其文化求知欲與探索欲，從而全面促進學(xué)生聽力水平的提升。

（三）完善與健全聽力授課機制

好的計劃是一個人成功的關(guān)鍵，而學(xué)好外語與教好外語也是同樣的道理。因此，廣大高校應(yīng)倡導(dǎo)日語科目教師依據(jù)每年教材特征及自我提升目標(biāo)向校方提供一份聽力教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)擬定教學(xué)大綱展開聽力教學(xué)，以完成既定教學(xué)目標(biāo)為重任，促使教學(xué)思路更加有條有理，目標(biāo)更為清晰直觀，有利于日語聽力授課質(zhì)量提升，且使學(xué)生有更加明確的努力方向，從而取得滿意學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，如若學(xué)生無正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使是教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力再好的教師也無濟于事，由此可見，教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生重塑科學(xué)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在平時教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到日語對其自身發(fā)展的重要影響，促進其有堅定的學(xué)習(xí)信念；其次培養(yǎng)學(xué)生刻苦、堅韌不拔的精神，對日常學(xué)習(xí)碰到的問題能夠做到迎刃而上、越挫越勇，進而促進其對日語學(xué)習(xí)有更為堅定的信念[4]。

三、結(jié)束語

本文基于日語聽力教學(xué)觀念、手段及教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容探究且分析現(xiàn)階段日語聽力課程教學(xué)形式的改革及創(chuàng)新。要想培育出應(yīng)用優(yōu)秀型日語人才，教師應(yīng)在課堂上落實“三要一不要”的授課原則，“三要”第一要認(rèn)識日語聽力的授課必要性，第二要與時俱進，改進與創(chuàng)新聽力教學(xué)手段，第三要豐富教學(xué)內(nèi)容，促進其實用性與奇趣性增強；而一不要則為不要過于追求既往應(yīng)試教育。綜上所述，日語教師應(yīng)使學(xué)生成為課堂的中心，以規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方案與內(nèi)容，從而讓學(xué)生對聽力要點及技巧進行根本掌控及理解，進而使學(xué)生自身的日語聽力綜合水平得到提升。