河北農業(yè)大學機電工程學院 張佳星 趙曉順 于華麗 蔡振江 邵麗敏

引言

隨著社會的高速發(fā)展，創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才成為了這個時代炙手可熱的人才，培養(yǎng)這樣的人才也是普通理工科院校的必然選擇。隨著目前我國加快實施“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”“京津冀協(xié)同發(fā)展”等重大戰(zhàn)略，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大批“新工科”人才更加迫切[1，2]。據(jù)分析預測，2020年新一代信息技術產業(yè)人才缺口將達到750萬人，2025年新一代信息技術產業(yè)人才缺口由750萬人上升到950萬人，在此情況下，教育部于2017年2月提出了“新工科”理念，與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，使新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術緊密結合，在創(chuàng)新的基礎上，發(fā)展新經濟所需要的工科新型人才[3]。中國必須通過填補這些人才缺口，才能更好地適應緊張而又復雜多變的國際形勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域占得先機。

1 許多普通院?！靶鹿た啤眲?chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

1.1 學生本身存在的問題

（1）創(chuàng)新的主體是學生，其他因素起輔助作用。調查表明，現(xiàn)在學生受教學體制的影響更關注理論學習和考試分數(shù)，對創(chuàng)新能力關注程度不足。真正能主動提升創(chuàng)新能力，促進自身全面發(fā)展的學生不足1/3[4]。現(xiàn)在許多學生并不在意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動，也不想提高自身的動手實踐能力，整日沉迷于手機，考試目標僅為60分。學生的創(chuàng)新積極性低導致了創(chuàng)新型人才的稀缺。

（2）學生思想價值觀念有誤，思想價值關念對學生的發(fā)展有著極大的影響。很多大學生的思想價值觀念較為片面，這就導致思維和事業(yè)較為狹窄，不能從長遠考慮自己的就業(yè)和生活[5]。大學生對自己的未來充滿著不確定性，不清楚自己喜歡做什么和想要得到什么，不注重自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 教學過程和考試過于形式

（1）我國現(xiàn)在普通院校缺乏教師引領學生成功創(chuàng)業(yè)的獎勵制度，導致老師對幫助學生創(chuàng)業(yè)的積極性下降，加上教師有著較多的教學任務，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的老師在講授過程中并未鼓勵學生自己創(chuàng)業(yè)，教師也只是為了完成自己的教學任務。而且大學中存在著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的分離，有些學校教師更鼓勵學生創(chuàng)新，而忽略了學生的創(chuàng)業(yè)能力。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，只有培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新意識才能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應該將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合，共同推進[6]。我國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展時間也比較少，設置的學分也較少。以河北農業(yè)大學為例，河北農業(yè)大學并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常學習中，只是開展一學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，老師在教學過程中更注重課本的講解，課堂枯燥無味，無法提高學生的學習興趣。對教學質量的重視不足，限制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，嚴重壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新[7]。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)普通工科院校的基礎課和專業(yè)課的考試形式仍為閉卷考試。老師通常會在考試前勾畫考試的范圍，而最終的考試試卷中會出現(xiàn)老師勾畫的原題，靈活考察學生的題目不到10%，這樣的考試過于形式化，不能激勵學生上課認真聽講，也達不到對學生能力的考查。這種形式化的教育評價體制，抑制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 教師的非專業(yè)性

高校老師大多并非專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，他們通常是自己專業(yè)領域內的人才但可能并沒有親身創(chuàng)業(yè)的經歷，所以他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想并不是很先進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識儲存不是很完備，很難形成良好的教學體系。以河北農業(yè)大學機電工程學院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師并不是專門做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，老師授課程時更注重知識點的講解并未著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和提高學生自身的能力。獲得職稱的壓力，迫使于教師更注重于科研和論文的發(fā)表，教學任務完成規(guī)定即可，并不會拓展學生的創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的綜合性非常強，對處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展階段的高校教師在知識、技能、經驗、綜合素質等方面提出了非常高的要求，這也使得大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各高校必須亟待解決的問題就是如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力[8]。

2 “新工科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)解決方法

2.1 實踐平臺建設

“新工科”背景下普通院校大學生急需提高動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構建“新工科”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的目的是培養(yǎng)區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級所需要的實用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才[9—10]。以河北農業(yè)大學為例，河北農業(yè)大學有實習工廠、電子科技協(xié)會，學校每年會安排機械系學生去學校工廠實習，實習期間學生會自己動手去做器件的加工，并且學校會聘請專業(yè)的打磨師傅對學生進行指導，學生體會到實踐和理論的結合，有助于學生更好理解自己的專業(yè)。電子科技協(xié)會擁有自己獨立的創(chuàng)新實驗室，協(xié)會成員可以在課余時間去實驗室做自己的東西。協(xié)會也配備了相應的指導老師，老師也會將自己的項目交給學生一起去做，并且在其中選擇優(yōu)秀的學生參加每年的科技創(chuàng)新比賽。學校還會組織個人簡歷大賽、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，讓學生自己動手去寫企業(yè)策劃書，進行創(chuàng)業(yè)比賽的答辯。河北農業(yè)大學通過這些平臺的建設，使學生開闊了自己的視野，提高了自己的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和獎勵

基于“新工科”背景，國家已經頒布了鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策并提供幫助。河北農業(yè)大學響應國家政策并給予學生補助，獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域內表現(xiàn)突出的學生。對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎的學生在賽事級別分類基礎上按相應的獎項發(fā)放獎金，并給予相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定。對參加國家級一類賽事的在校生，對獲得國賽銀獎及以上（團隊排名前三名）的本科生，在滿足推薦免試研究生基礎條件上，學校推薦指標單列。另外高校和企業(yè)是相互影響，相互促進的，我校應和保定市企業(yè)形成良好的合作，企業(yè)提供資金去幫助學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和進行科研，而學校為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力的工科人才和科研成果。有了以上的獎勵和補助，筆者相信大學生會更重視提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 提高師資力量

老師在一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊中起到關鍵作用，他們的思想理念往往指引著學生前進，并能對學生進行正確的引導。我校應該安排優(yōu)秀老師去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓或去國外進修，并招聘博士以上學位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。教師應該學習開展互動式課堂，傳統(tǒng)課堂注重于知識的灌輸，而學生不一定能全部掌握，而互動式課堂學生可以和老師產生溝通。因此，要使傳統(tǒng)課堂教學真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內涵，并把握互動式課程教學的原則，根據(jù)實際情況設計科學有效的教學策略[11]。教師還應開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以機電工程學院為例，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課會按著興趣分成不同的小組，每個小組想一個創(chuàng)業(yè)項目并撰寫項目策劃書，最終的考試形式為每個小組會以路演形式介紹自己的項目，通過這樣特殊的考試，讓學生感受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程。學校還應該對指導學生獲得省級以上獎勵的教師給予表揚，這樣才能培養(yǎng)一批在“新工科”背景下的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

3 總結

創(chuàng)新是一個民族的前進方向，隨著時代的發(fā)展，學生的提高不僅限于專業(yè)知識的掌握，更重要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。“新工科”背景下，普通院校應找準自己的定位，發(fā)現(xiàn)學校對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題，并提出相應的措施解決這些問題并且完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合國家和時代的多方位、應用型、高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。