宋祖強(qiáng)

（甘肅省古浪縣第二中學(xué) 甘肅·武威 733103）

基于高中農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量差、心理問題繁多以及道德缺失等問題，高中班主任必須將農(nóng)村留守學(xué)生的情感教育作用最大限度的發(fā)揮出來，并通過對(duì)檔案信息的建立、對(duì)留守學(xué)生了解程度的加強(qiáng)、在集體活動(dòng)的組織當(dāng)中對(duì)學(xué)生與教師情感的培養(yǎng)、利用家庭溝通實(shí)現(xiàn)與家長的共同教育、將學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行加強(qiáng)以及對(duì)班級(jí)管理指導(dǎo)的建設(shè)等策略，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的改善。

1 高中班主任對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生實(shí)施情感教育的措施

高中班主任除了要對(duì)班級(jí)的秩序進(jìn)行管理之外，還要將農(nóng)村留守學(xué)生的情感教育進(jìn)行加強(qiáng)，以此來對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上困難的解決給予幫助，從而促進(jìn)留守學(xué)生心理問題的有效化解。

（1）建立信息檔案，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的了解。為了能夠?qū)?duì)留守學(xué)生的了解和管理進(jìn)行加強(qiáng)，高中班主任應(yīng)當(dāng)以農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、習(xí)慣和家庭條件等信息為基礎(chǔ)，將留守學(xué)生的檔案信息進(jìn)行完整的建立，在建立之后，班主任更是要在對(duì)檔案的準(zhǔn)確性與可信度提供保障的過程中，對(duì)學(xué)生的檔案信息進(jìn)行及時(shí)的更新以及補(bǔ)充。建立健全責(zé)任到人制度，成立關(guān)愛留守學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定細(xì)則，聚焦核心，具體責(zé)任到人，實(shí)行追蹤調(diào)查，建檔立冊(cè)，清晰掌握每位留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)，避免出現(xiàn)“無人監(jiān)管”的情況，定期匯報(bào)，形成一種無形的以學(xué)生為中心、為主體的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，以使留守學(xué)生得到全面的、有效的監(jiān)管。通過這樣建立檔案信息的方式，就可以為班主任提供幫助，使得班主任能夠?qū)α羰貙W(xué)生的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察和了解，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的有效教育和管理。在古浪縣第三中學(xué)的班級(jí)貧困生推選為例，班主任先從所有學(xué)生的檔案信息出發(fā)，深入的考察班級(jí)每位學(xué)生，然后在結(jié)合學(xué)生意見的情況下將貧困生的幫扶人選選取出來，以此來幫助經(jīng)濟(jì)困難的留守學(xué)生。

（2）組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與教師情感。要想實(shí)施情感教育，學(xué)校和班主任還要對(duì)課外的集體活動(dòng)進(jìn)行積極的開展，并對(duì)每位留守學(xué)生活動(dòng)的參與提供保障，以此來為學(xué)生在班級(jí)生活當(dāng)中的有效融入給予幫助。而高中班主任在對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時(shí)，也要對(duì)留守學(xué)生的意見進(jìn)行積極有效的聽取，以此在促進(jìn)與留守學(xué)生溝通的加強(qiáng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生身心健康發(fā)展促進(jìn)作用的有效發(fā)揮。留守學(xué)生的成長僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府的足夠重視及關(guān)心，發(fā)動(dòng)相關(guān)人員伸出援助之手，一起加入到“關(guān)愛教育”的行列中來，共同搭建留守學(xué)生之家，使留守學(xué)生感受到社會(huì)大家庭的關(guān)愛。在教師的共同策劃下，可以積極地開展豐富多彩的文體活動(dòng)，利用空閑時(shí)間輪流組織留守學(xué)生畫畫、下棋、唱歌、跳操等活動(dòng)，豐富他們的課余生活，不僅使他們接受潛移默化的影響，而且還能保障留守學(xué)生的安全，一石二鳥。他們會(huì)于短期時(shí)間內(nèi)在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等各個(gè)方面得到大幅度提升。功夫不負(fù)有心人，在社會(huì)各界的共同努力下，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活會(huì)得到高質(zhì)量的保障，也定會(huì)取得顯著成效，真正做到讓孩子寬心，讓家長放心！

古浪縣第三中學(xué)的班主任對(duì)課外心理教育活動(dòng)進(jìn)行策劃和組織時(shí)，就先對(duì)留守學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，并在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)想法的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力和向心力的提高。另外，當(dāng)學(xué)校在對(duì)校園藝術(shù)節(jié)進(jìn)行舉辦時(shí)，班主任還對(duì)留守學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與給予鼓勵(lì)，以此在讓學(xué)生將自己才藝展示出來的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供保障。

（3）加強(qiáng)家庭溝通，共同教育學(xué)生。除了學(xué)校教育，家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的影響也是無窮大的。兩個(gè)性質(zhì)完全不同的團(tuán)體，很容易在中間形成一大裂縫。由于部分家長和班主任偏執(zhí)的思想觀念和畸形的管理理念，他們常常把教育孩子的大部分重大責(zé)任推卸到對(duì)方身上，自己卻撒手不管，這樣的思想行為在很大程度上影響了學(xué)生的成長過程。所以，在家庭和學(xué)校之間建造起一座堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的橋梁，使家校融為一個(gè)整體，就顯得尤為重要，而教師正是橋梁設(shè)計(jì)、建造的不二人選。在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的家庭背景各異，所以高中班主任一定要在尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，同家長朋友保持密切聯(lián)系，時(shí)時(shí)捕捉學(xué)生課后生活動(dòng)態(tài)信息，從而共商孩子的最佳教育模式，同時(shí)也大大地提高了班級(jí)管理的有效性。也就是說，農(nóng)村留守學(xué)生的教育除了需要教師的付出，更加需要家庭的配合。學(xué)生成長的主要環(huán)境以及學(xué)生個(gè)性和能力生長的高效土壤就是家庭，家庭氛圍和諧友愛了，學(xué)生就可以自由的成長自己的身心。相反，家庭關(guān)系破裂了、關(guān)愛缺少了，就會(huì)使得學(xué)生的心理有著沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至可能因?yàn)檫@些負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生誤入歧途。高中班主任在實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長積極溝通，班主任除了要將家訪工作積極完成之外，還需要定期召開家長會(huì)。而當(dāng)班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題時(shí)，則更加需要與家長進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以此在能夠?qū)W(xué)生疑慮進(jìn)行消除的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的有效更改。

（4）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，建設(shè)班級(jí)管理制度。學(xué)生在高中時(shí)期本就處于青春的叛逆期，而高中農(nóng)村留守學(xué)生的叛逆期更是比普通的叛逆期還要嚴(yán)重，反駁教師、將課堂秩序擾亂甚至是逃課逃學(xué)等，對(duì)這些學(xué)生來說簡直是家常便飯。教師教育面對(duì)的是活生生的“人”，留守學(xué)生更是需要感受到自己被愛，因此教師必須經(jīng)常用師愛去感化他們，尤其是對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行愛心傾斜。只有在教師用一顆愛護(hù)孩子的慈母般的心去從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上了解留守學(xué)生，關(guān)心留守學(xué)生，使他們消除疑慮時(shí)，才能使得他們做到“親其師而信其道”，形成良好的師生關(guān)系。教師的愛是可以直達(dá)學(xué)生心靈的一座橋梁，一個(gè)激動(dòng)的眼神，一句暖心的問候，也許都會(huì)走進(jìn)留守學(xué)生的心靈深處。愛上一個(gè)教師，便會(huì)愛上這個(gè)教師的所授科目，通過教師的個(gè)人魅力去讓留守學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這便是一位教育工作者的最大成就。留守學(xué)生的思想教育工作不能僅靠班主任微薄的一己之力，任何一門授課教師都有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注留守學(xué)生的發(fā)展。

因而當(dāng)高中班主任在面對(duì)這些問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行積極溝通，并在和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交談的情況下，站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的心理狀況以及心理感受進(jìn)行深入了解和體會(huì)。或者班主任還可以通過家訪活動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，并在與家長一起努力的情況下，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了解，然后利用合適的辦法將這些問題通通解決掉。當(dāng)然，教師在與學(xué)生溝通的過程中，務(wù)必要謹(jǐn)記，不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵甚至體罰，而應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生耐心的開導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此在化解學(xué)生與班主任之間矛盾的同時(shí)，拉近學(xué)生與班主任的距離。

2 結(jié)語

總而言之，高中班主任在對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該在管理當(dāng)中融入進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育，并通過多種策略的應(yīng)用，對(duì)留守學(xué)生的心理狀況進(jìn)行密切的觀察，以此在將學(xué)生的心理輔導(dǎo)進(jìn)行加強(qiáng)時(shí)，營造出令留守學(xué)生感覺溫馨的集體環(huán)境，從而在能夠?qū)α羰貙W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極輔導(dǎo)時(shí)，積極的發(fā)展學(xué)生的情感素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展留守學(xué)生的目的。