董佩佩

（南京大學金陵學院 江蘇·南京 210000）

計算機基礎課是一門公共基礎課，也是學習其他相關課程的先導課程。學生通過對這門課的學習掌握計算機基礎知識，具有基本的計算機操作技能，達到社會對大學生的基本素質(zhì)的要求。也是大學生能夠勝任本職工作、適應社會發(fā)展的必備技能之一。

“任務驅(qū)動法”教學，教師圍繞知識點給學生布置任務，學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學生能夠主動去學習，激發(fā)他們的學習積極性，重視學生之間的交流與合作，提升學生獨立探索的能力。學生有主動參與學習的意識，構建適合自己的完整學習體系，為教學注入了新鮮的空氣。

1 “任務驅(qū)動法”的特點

1.1 重視學生對基礎知識的掌握

計算基礎知識是很多學科知識的基礎，在工作中也有廣泛的應用。掌握了計算機基礎知識，可以幫助我們更快更好的學習一門新的技術，并且懂得計算機的運行，從本質(zhì)去看問題。那么如何去熟練的記住并應用基礎知識呢？有的學生能記住，也能理解，但是一旦要將基礎知識用到實際操作中時，去完成相應任務時，就會發(fā)現(xiàn)用不起來，不會做，出錯。

“任務驅(qū)動法”以任務為驅(qū)動，但是完成任務的前提是要學生對基礎知識和基本技能有良好的掌握，具備自己動手與思考的能力，才能很好的完成任務。要求學生做到基礎知識扎實，基本技能熟練。對計算機基礎知識不能依賴死記硬背，要以理解為基礎，在理解的基礎上注重實踐操作。

這就要求學生既能熟練掌握基礎知識，也可以進行靈活應用。只有這樣，才能利用基礎知識進行后期的拓展，基于某個知識點，去領會相關的其他知識，聯(lián)想的越多，說明對知識的靈活運用程度越高。如果對于基礎知識沒有深層次的理解，有效拓展就不會做的太好。

掌握基礎概念，記住知識點，并能把知識點融合到實際應用中，不僅提升了對基礎知識的重視，也會有后面的融會貫通，知識掌握的深度和廣度也就更透徹。

對基礎知識要做到應用熟練，而不是記憶熟練。隨著對基礎知識的認識加深，思考加深，理解也就越來越深刻，越來越成熟。以基礎知識為支撐，開展多種形式的訓練方式，學生的技能培養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識和實踐操作的緊密集合，提高學生的知識水平和素養(yǎng)，使得課堂效率也得以提高。

1.2 以任務為核心

傳統(tǒng)教學是老師處于主動地位，在講臺上講，再把任務布置給學生。老師在講的過程中，學生吸收了多少并不知道。學生只是被動的接受，在下面聽，對老師的依賴性比較大，學生聽會了多少，遇到實際問題能否獨立解決并不確定。有的學生認真聽講，可能很快就完成任務，有的學生會開小差，有一個知識點沒注意聽，就會導致整個環(huán)節(jié)掉鏈條，沒有辦法去完成任務。即使完成了任務，學生也缺乏創(chuàng)造力、想象力，教學質(zhì)量和效率就不會太高。

傳統(tǒng)式教學學生的大部分時間都是在聽，缺乏獨立思考的時間與空間，任務驅(qū)動式教學可以留下學生自由支配的時間，讓學生積極的參與到任務中去，調(diào)動學生的學習積極性?！叭蝿镇?qū)動法”由教師根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容提出相關問題和任務，教師對知識進行講解和演示。學生在問題和任務的驅(qū)動下，保持學習興趣，注意力集中，可以主動去思考和探索，在教師的引導和鼓勵下得以不斷進步。

1.3 提升學習效率

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

任務驅(qū)動可以促進學生培養(yǎng)良好的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。任務驅(qū)動教學不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們思考的能力。

從學生角度看，任務驅(qū)動法的學習效率相對較高。可以先從簡單的任務開始，學生在掌握理論知識的同時，實踐操作能力也得到進步，在解決任務的過程中，學生的知識容量也不斷得到擴充。

傳統(tǒng)的教學模式是老師向?qū)W生講授，學生被動接受，這種教學的缺點是明顯的，學生是被動的接收知識，體現(xiàn)不出他們學習的積極主動性，不能使他們的創(chuàng)造力、想象力得到充分發(fā)揮。因此，改變教學模式，打造適應社會新要求的高效課堂教學模式非常必要。

學生在完成任務的過程中，把新知識融合到已有知識中，擴充知識量，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高自身水平。使學生在主動學習的過程中充滿自信。

2 “任務驅(qū)動法”實施方法

2.1 設計具體，符合課堂教學

比如講到word 頁面設置的時候，教師可以提前先設計好一份美觀的word 文檔，設置好頁面，包括頁邊距的設置，紙張排版。如果文檔需要水印，加上文字或者圖片水印，文字水印可以設置字號、字體、顏色、透明度等，圖片水印也可以進行一些調(diào)整。還可以給word 文檔加上頁面顏色，可以使用單色，也可以使用填充效果，填充效果則可以選擇不止一種顏色或者選擇圖片，文檔中不同段落的文字顏色還可以各不相同，對于標題性的文字也可以使用藝術字。

讓學生看見教師做的范例就被完全吸引住，任務完成后既掌握了知識點，也提升對任務的審美感，使得學生明白計算機不只是簡單的去操作，讓他們知道原來word 文檔不僅僅就是簡單的輸入文字，還可以有這么多奇妙的變化。

把任務布置給學生之后，學生根據(jù)已有知識，分析當前任務，提出解決問題的辦法，每個學生都可以獨立思考，也可以相互協(xié)作，使教學過程充滿了樂趣。

2.2 根據(jù)學習目標，布置課堂任務

任務的布置要起到激發(fā)學生主動學習的作用，使教學過程可以順利進行。這就要求明確任務布置目的，該任務的設計是為了達到什么目標。比如：在給學生講授PowerPoint 動畫部分的知識點時，要求學生掌握動畫的進入、退出時間、播放先后次序、動畫效果等。在布置任務的時候就要綜合考慮這些內(nèi)容，完成任務用到哪些知識點，學生對相關知識點是否熟練。

使用任務驅(qū)動式教學對于學生來說，是一種卓有成效的學習方法，它從案例出發(fā)，由淺入深，理論知識水平帶動實踐操作能力，從而使學生提升學習效率。在順利完成任務之后，也可以激發(fā)他們的學習興趣，推動他們不斷進步，激發(fā)對新知識的渴望。消除他們畏懼心理，對計算機感興趣，有求知欲，樂于去操作。

2.3 分工明確，小組合作

在課堂上，基礎扎實的往往比較活躍，基礎薄弱的就會不敢發(fā)言，這樣就會出現(xiàn)兩極分化的情況。教師也要關注基礎薄弱的學生，可以按小組設計任務，小組成員分工明確，各司其職，促進每一位同學都參加到學習中來。

很多軟件公司的軟件源代碼用成千上萬來形容也是毫不夸張，如果完全依賴一個人去開發(fā)，耗盡畢生盡力也不一定能夠順利完成。所以，這些軟件的開發(fā)都會由許多程序員合作開發(fā)，如果他們沒有很好的合作精神，那么這樣龐大的系統(tǒng)將無法開發(fā)。在計算機基礎教學中，給學生布置任務的時候，也可以嘗試讓他們合作完成，把總?cè)蝿辗纸獬蛇m合多人完成的分任務，需要通過小組內(nèi)全部成員的共同努力才可以完成。讓學生體驗到合作的效率，這樣也能培養(yǎng)學生與別人交流、合作的能力，使學生在合作過程中能夠虛心聽取、接受別人的意見，同時也可以和別人一起分享、交流學習經(jīng)驗。

教師在教學過程中積極跟進、反饋，鞏固學生學習成果。定期對任務小組進行評比，帶動全體同學積極參與，為自己的團隊集體榮譽而努力。

3 “任務驅(qū)動法”注意點

3.1 目標要明確，符合學生的認知水平

利用任務驅(qū)動教學，任務的設計至關重要，直接影響到任務的完成效果。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，學生的知識水平，結(jié)合教學內(nèi)容，設計重難點不一樣的教學任務。任務設計時重要的一點是要符合學生的特點，從學生實際出發(fā)，充分考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，不要讓學生有壓力，做到因材施教。

通過讓學生完成一個包含具體知識和操作能力的任務，既可以讓學生復習鞏固已有知識，也能學習掌握新知識，同時這也是一個不斷創(chuàng)新的過程，學生在完成任務的過程也提升了自身分析問題、解決問題的能力，獲得成就感。

任務驅(qū)動教學還可以讓學生主動學習、積極思考，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并能夠做到師生互動、生生互動，使課堂教學變得更有意義。否則教師辛苦設計了任務，學生不感興趣，沒有完成的動力，便會造成事倍功半。

3.2 根據(jù)學生特點，設計學習任務

學生的計算機水平各不相同，有些學生在中學期間就接受了比較好的教育，掌握了計算機基本操作技能，對計算機接觸比較多，能力也高，在這門課的學習過程中就不會有太大壓力；大部分學生只接受過少量計算機相關理論知識學習，實踐操作能力比較匱乏；沒有計算機基礎，還有少部分來自偏遠地區(qū)的學生，可能從來沒有接觸過計算機，對計算機更是一無所知，計算機知識幾乎一片空白，把計算機想的很神秘，很深奧，想去學習，又存在著自卑和畏懼心理，怕出錯引來別人的笑話。這樣，他們在入學時就顯現(xiàn)除了較大的差異性，他們對知識的需求程度自然也不一樣。

課程教學目標的預設有可能與課堂實際情況不能完全一致，這就需要教師在教學的過程中對教學目標進行靈活調(diào)整，根據(jù)教學任務、教學目標以及學生的實際情況，制定出符合學生特點的教學任務，最大限度的面向全體學生。

在設計任務的時候要從學生出發(fā)，分開重難點，考慮到學生的操作水平，根據(jù)每個學生對知識掌握的不同進行布置。任務設計做到難易程度不一樣，設計一些要求簡單的任務，布置給基礎薄弱的同學完成，包含相對較少的知識點，讓他們能順利完成任務，獲得成就感，如果一開始就給他們有難度的任務，他們完成起來比較吃力，這會打消他們對計算機的熱情，降低他們的學習積極性。

讓學生在完成任務的基礎上可以自己去追求更高的進步，達到一個更高的水平。對于有一定計算機基礎的同學，就可以讓他們深入探究，甚至可以發(fā)揮自己的水平，去創(chuàng)造一些改變。

學生能夠積極主動參與到任務完成過程中，教師也可以根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整教學策略來調(diào)動學生學習積極性，引導學生拓展思維，給學生更多時間進行思考，讓學生彼此之間充分合作，使同學們共享任務解決的成就感。

3.3 任務要結(jié)合知識點，使學生能夠串聯(lián)知識

任務的設置要注意各個知識點之間的關聯(lián)，計算機基礎課程的每個章節(jié)都有完整的教學內(nèi)容，都能設計一個完整的任務，這個完整的任務就是學生的學習目標。但是學生在學習的時候是要從零散的知識點開始學起，這樣就要求教師在設計任務時處理好局部和整體的關系。

采取化整為零的方法，把任務分成一個個小塊，從掌握小節(jié)知識點，慢慢積少成多，形成一個完整的知識鏈，最后匯總完成每一個章節(jié)的完整任務。

總之，任務驅(qū)動式在計算機基礎教學改革了傳統(tǒng)教學模式，使學生從傳統(tǒng)教學中的被動接收知識為主，變?yōu)閺慕鉀Q問題的過程中主動去學習、吸收知識，教師則在學生完成任務的過程中給予相應的指導。任務驅(qū)動式教學有助于學生更快、更好的掌握課程知識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力，激發(fā)他們探索知識的欲望，保持學習的興趣。