寇小玲

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520）

1 “宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是教育部要求的高校經(jīng)濟(jì)管理類必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)本課程的主要目的是為其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)高校“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)還停留在“老師上課講——學(xué)生考前背、考后忘”的傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，我校的“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)一直以來(lái)也都是以課堂講授為主，講授一直持續(xù)到下課的情況也比比皆是。近幾年來(lái)，隨著教師授課經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，以及根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷優(yōu)化。同時(shí)，在每章開始之前都有導(dǎo)入案例，在講授過(guò)程中也加入了更多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師仍然是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。

因此，在“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中有必要采取分組教學(xué)法。分組教學(xué)法是一種以學(xué)生為主、教師起輔助作用，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。分組教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)的一種方法。[1]這種新型教學(xué)模式是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后由老師布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查找資料、討論和完善形成解決方案，再以PPT 的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2 分組教學(xué)法在“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的實(shí)施

“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切聯(lián)系，所以，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并給出相關(guān)的建議。[2]這樣，就要求教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容的不同，尋找出與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相關(guān)的任務(wù)，再通過(guò)布置任務(wù)、組內(nèi)討論、課堂展示、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的方式，形成問(wèn)題的解決方案。在此過(guò)程中，既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，也能在教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)中獲得宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”運(yùn)用分組教學(xué)法的步驟如下：

（1）學(xué)生分組。若每組人數(shù)太少，不利于形成充分的討論，也不利于完成任務(wù)。但每組人數(shù)太多，又可能出現(xiàn)部分學(xué)生不參與但卻享受成果的現(xiàn)象?！昂晡⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)班為2 個(gè)自然班，人數(shù)基本保持在60 人左右，所以，每組學(xué)生人數(shù)擬定為5-6 人為宜，共10 個(gè)組左右。且應(yīng)該保持組內(nèi)成員基本固定，有利于形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，每組還需選定1 位組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)本組同學(xué)任務(wù)的分配、組織、協(xié)調(diào)和溝通，以及最后PPT 的統(tǒng)籌工作。

（2）布置任務(wù)。根據(jù)“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容，每章都設(shè)置開篇案例，案例中包括1-2 個(gè)問(wèn)題。案例應(yīng)該是學(xué)生在日常生活中可以接觸到的，學(xué)生也比較關(guān)心的話題。如導(dǎo)論的占座現(xiàn)象，學(xué)生與自己的親身經(jīng)歷相結(jié)合，探討其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第1 章谷賤傷農(nóng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)中存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求價(jià)格彈性進(jìn)行解決。第2 章吃自助餐時(shí)如何選擇，能讓消費(fèi)者的效用達(dá)到最大，等等。

（3）組內(nèi)討論。“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，不可能每章開篇案例都通過(guò)學(xué)生課后討論、課程展示和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式來(lái)完成。所以，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以通過(guò)小組在課程上的討論來(lái)完成。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊和書籍等渠道來(lái)收集資料，并進(jìn)行討論、修改、完善形成統(tǒng)一的答案，然后每組以PPT 的形式匯報(bào)解決方案，教師和學(xué)生最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束后，每組需要提交200-300字的感受。如“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中第六、七章內(nèi)容：完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，具體又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)。這四種市場(chǎng)類型的短期均衡和長(zhǎng)期均衡有非常多相似的地方，且分析方法比較相似，所以容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)四種市場(chǎng)類型的短期和長(zhǎng)期均衡分不清楚，造成知識(shí)的混亂。因此，本次課程要求每組學(xué)生先從四種市場(chǎng)類型中選取一種對(duì)應(yīng)的行業(yè)，對(duì)行業(yè)進(jìn)行介紹，總結(jié)行業(yè)的特點(diǎn)。然后從該行業(yè)中選取某一具體的企業(yè)，對(duì)企業(yè)的基本情況、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)情況、產(chǎn)品定價(jià)情況等做介紹，最終形成本組的PPT。學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)直觀體驗(yàn)各個(gè)行業(yè)和企業(yè)，并于理論知識(shí)相結(jié)合，便于學(xué)生理解和掌握。

（4）課堂展示。根據(jù)教學(xué)大綱，教師會(huì)專門安排一次課學(xué)生進(jìn)行PPT 展示，并由教師和每組挑選1 人作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。展示結(jié)束后，也會(huì)邀請(qǐng)其他小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂展示，可以鍛煉學(xué)生膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力以及應(yīng)變能力。學(xué)生點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生能夠充分的參與課堂教學(xué)，也鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

（5）教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的課程展示，教師分別對(duì)每個(gè)組的匯報(bào)進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以討論的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題為主，但不限于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，也可以針對(duì)學(xué)生PPT 的制作、展示的儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)的合作等等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。

3 分組教學(xué)法實(shí)施中注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

教師要由過(guò)去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，用“填鴨式”教學(xué)方法來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的理解和接受能力考慮較少，由此造成的結(jié)果是教師拼命講，學(xué)生被動(dòng)聽，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，實(shí)施分組教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，也需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，改革課堂教學(xué)方法，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)更多放在學(xué)生身上，更多考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上。

3.2 學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的行為，不僅教師的觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要轉(zhuǎn)變。[3]如果學(xué)生的觀念與教師的觀念不統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)的效果大打折扣。如果大多數(shù)學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念之中，不愿意積極參與進(jìn)新的教學(xué)方法當(dāng)中，分組教學(xué)法也無(wú)法實(shí)施。為了更好地實(shí)施分組教學(xué)法，學(xué)生需要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全可以超出課堂、教材的范圍，而且完全可以與教師之間實(shí)現(xiàn)平等的知識(shí)探討。（2）學(xué)生要接受新教學(xué)方法。新教學(xué)方法倡導(dǎo)的是教師起輔助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)生學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題。（3）學(xué)生要學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要有合作意識(shí)，從而完成討論式學(xué)習(xí)。

3.3 小組學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮

在分組學(xué)習(xí)法當(dāng)中，組長(zhǎng)的選擇是非常關(guān)鍵的。組長(zhǎng)是小組的關(guān)鍵人物，是各項(xiàng)任務(wù)的組織者和協(xié)調(diào)者。組長(zhǎng)需要根據(jù)小組成員的性格、學(xué)習(xí)能力和優(yōu)缺點(diǎn)的不同，對(duì)每個(gè)成員賦予不同的職責(zé)，如信息收集者、信息整合者、PPT 制作者、發(fā)言人等。同時(shí)，為了使學(xué)生各方面的能力都得到提升，組長(zhǎng)需要定期對(duì)小組成員的職責(zé)進(jìn)行重新分配。甚至在必要時(shí)，組長(zhǎng)的角色都可以由小組不同的成員來(lái)充當(dāng)。

需要指出的是，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和討論，而不是立馬給出答案。在討論過(guò)程中，如果學(xué)生束手無(wú)策，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，讓學(xué)生在引導(dǎo)的過(guò)程中掌握知識(shí)和方法。對(duì)于方向錯(cuò)誤的學(xué)生，教師需要找到學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再分析原因，找到解決問(wèn)題的正確方法。知識(shí)點(diǎn)固然重要，但解決問(wèn)題的方法才是更重要的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用才能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中找到滿足感。

3.4 適當(dāng)?shù)卣{(diào)整考核方式

除此之外，分組教學(xué)法需要用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，在現(xiàn)有課時(shí)有限的情況下，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減。分組教學(xué)法注重學(xué)生課堂內(nèi)外的平時(shí)表現(xiàn)，教師也需要對(duì)考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，提高平時(shí)成績(jī)的比重，將原來(lái)的平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%改為平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%，將每次問(wèn)題討論、問(wèn)題的完成情況計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。

除了上述幾個(gè)問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注之外，在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)還可能遇到以下問(wèn)題：一是學(xué)生的參與程度不高。有可能出現(xiàn)的情況是少數(shù)學(xué)生積極參與，而大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付完成任務(wù)。二是由于人數(shù)較多，老師不能關(guān)注到所有學(xué)生。這些都會(huì)一定程度上影響分組教學(xué)法的效果。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)中除了堅(jiān)持分組教學(xué)法之外，還可以廣泛融入其他教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、課外作業(yè)等。在教學(xué)中，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取適合的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，以最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。