周鮮成 呂 陽(yáng)

（湖南工商大學(xué)大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究院 湖南·長(zhǎng)沙 410205）

發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、滿足實(shí)業(yè)界對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的重大舉措。美國(guó)于20 世紀(jì)初開(kāi)始啟動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育，現(xiàn)已形成較為完善的培養(yǎng)模式，目前每年授予應(yīng)用型碩士學(xué)位的比例已達(dá)到80%以上。[1]我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，始于1991 年，經(jīng)過(guò)近30年的建設(shè)和發(fā)展，雖然取得了較大進(jìn)展，但仍存在不少問(wèn)題，還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

1 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育大致可分為兩個(gè)階段。第一階段是1990 年至2008 年的起步和探索階段：1990 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定開(kāi)展工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)，并于1991 年開(kāi)始招生，標(biāo)志著我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育正式起步。在這一階段，共設(shè)置專業(yè)學(xué)位19 個(gè)，1996 年共有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)88 個(gè)，至2008 年已增加至3200多個(gè)；1997 年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)為7800 多人，至2008 年，已增加至17.4 萬(wàn)人。[1]同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)模式等進(jìn)行了積極探索，為發(fā)展我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育奠定了較好基礎(chǔ)。第二階段是2009 年至今的快速發(fā)展和制度完善階段：2009 年教育部決定開(kāi)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)，自此以后我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在這一階段，專業(yè)學(xué)位類別快速增加，先后設(shè)立了21 個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，使專業(yè)學(xué)位類別達(dá)到40 個(gè)，在2018 年3 月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)文將工程專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息、機(jī)械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動(dòng)力、土木水利、生物與醫(yī)藥、交通運(yùn)輸8 個(gè)專業(yè)學(xué)位類別后，我國(guó)的碩士專業(yè)學(xué)位類別達(dá)到了47 個(gè)；與此同時(shí)，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，至2017 年招生人數(shù)達(dá)40.2 萬(wàn)人，首次超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，2018 年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)繼續(xù)增加，達(dá)43.98 萬(wàn)人，占碩士研究生招生總數(shù)的57.7%，比學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生高出15.4 個(gè)百分比。更為重要的是，在這一階段國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展總體方案》等多個(gè)制度和文件，對(duì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了全面規(guī)范，有力地促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生教育近30 年的發(fā)展經(jīng)歷了從試點(diǎn)起步、探索經(jīng)驗(yàn)，到快速發(fā)展、全面提升的不同階段，為工商業(yè)界輸送了大批高層次應(yīng)用型人才，同時(shí)也積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，目前仍處于探索階段，存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置不合理、“雙師型”導(dǎo)師缺乏、培養(yǎng)機(jī)制不健全、保障體系不完善等方面。[2]

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

我國(guó)的研究生教育具有學(xué)術(shù)型學(xué)位點(diǎn)和專業(yè)型學(xué)位點(diǎn)兩種類型。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育側(cè)重學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；專業(yè)學(xué)位研究生教育注重職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。我國(guó)的專業(yè)學(xué)位類別比較多，目前已達(dá)到47 個(gè)，由于不同類別的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)面向不同的專業(yè)領(lǐng)域，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ淙瞬诺闹R(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求存在較大差異。但由于我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，目前各專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位大都比較模糊，[2]人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.2 課程設(shè)置不合理

由于我國(guó)的學(xué)術(shù)型學(xué)位點(diǎn)課程體系相對(duì)成熟，很多高校的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)方案，沒(méi)有邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家參與研討，對(duì)理論類課程和實(shí)踐類課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，理論類課程偏多，實(shí)踐類課程偏少，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用導(dǎo)向，沒(méi)有設(shè)置行業(yè)領(lǐng)域急需的應(yīng)用類課程，專業(yè)學(xué)位點(diǎn)與學(xué)術(shù)型學(xué)位點(diǎn)的課程體系有很大雷同，[3]導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，與用人單位對(duì)高層次應(yīng)用型人才的要求存在較大差距。

2.3 “雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

我國(guó)現(xiàn)階段的高校教師大都是從高校博士畢業(yè)后直接分配過(guò)來(lái)的，科研能力較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。為彌補(bǔ)這一不足，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出采用雙導(dǎo)師制，要求各專業(yè)學(xué)位點(diǎn)從實(shí)際單位選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任碩士研究生的校外兼職導(dǎo)師。高校導(dǎo)師作為研究生的培養(yǎng)主體，主要負(fù)責(zé)專業(yè)方面的理論指導(dǎo)，校外企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并為研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。[4]但由于沒(méi)有形成有效的機(jī)制，目前部分高校的雙導(dǎo)師制基本上是流于形式，企業(yè)導(dǎo)師只是掛名，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生只具備理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，因此完善雙導(dǎo)師制度成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

2.4 培養(yǎng)機(jī)制不健全

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生，其培養(yǎng)模式應(yīng)具有自身的特點(diǎn)和特色，但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還沒(méi)有形成有效的機(jī)制。在課程教學(xué)中不注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，很少采用案例教學(xué)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生的教學(xué)沒(méi)什么區(qū)別；在校內(nèi)參與導(dǎo)師的課題研究時(shí)，大都是參與縱向課題研究，較少參與和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的橫向課題研究；在進(jìn)行校外專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于校外實(shí)踐基地少，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一安排，而是由研究生自己找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，并且在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師很少進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，有相當(dāng)數(shù)量的研究生是利用這段時(shí)間找工作單位，導(dǎo)致研究生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)得不到有效鍛煉，未能達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。

3 促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的對(duì)策建議

為有效解決我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的優(yōu)化、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和培養(yǎng)環(huán)境的完善等方面入手，采取切實(shí)有效的措施，以促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

3.1 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[5]其培養(yǎng)質(zhì)量既有專業(yè)理論方面的要求，也有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。[6]因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須堅(jiān)持和強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，以相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的需求為中心，以培養(yǎng)面向?qū)嶋H應(yīng)用的專家為目標(biāo)，向?qū)W生“傳遞”所在職業(yè)領(lǐng)域既有的知識(shí)、技能和態(tài)度，使學(xué)生具備前沿的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有用的“能帶來(lái)特定資格的才能”，[7]為他們將來(lái)的職業(yè)生涯做好各方面的準(zhǔn)備。為此，各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)，緊緊圍繞特定職業(yè)領(lǐng)域人才需求，認(rèn)真分析本學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確本學(xué)位點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求，并通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，使研究生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.2 優(yōu)化課程體系，注重博專結(jié)合

課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，但目前大多數(shù)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的課程體系都缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色。為此應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，借鑒國(guó)外研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。借鑒美國(guó)職業(yè)發(fā)展型學(xué)位點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置可分為核心課和專業(yè)課兩大類課程，核心課一般占總課程量的40%，主要由一系列本學(xué)科、多學(xué)科甚至跨學(xué)科的各種課程構(gòu)成，包括理論課和方法課，講授學(xué)生在進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域之前必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)；專業(yè)課通常設(shè)置四至六門課程，主要講授本專業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)。通過(guò)核心課和專業(yè)課的結(jié)合體現(xiàn)“博專結(jié)合”的培養(yǎng)策略，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本理論有一個(gè)廣博了解，又能夠在某一個(gè)特定領(lǐng)域系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生既有廣闊的視野，又有專門的才能。[7]

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的責(zé)任主體，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但目前高校教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐經(jīng)歷豐富、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師非常缺乏。為此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師制度。一是建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和淘汰制度，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。從任職資格、項(xiàng)目研究、科研成果、進(jìn)校經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行審核，遴選德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任研究生導(dǎo)師；對(duì)已通過(guò)遴選的研究生導(dǎo)師，每年進(jìn)行招生資格認(rèn)定，對(duì)不做科研、不參與企業(yè)合作研究，近年沒(méi)有科研成果和進(jìn)校經(jīng)費(fèi)的研究生導(dǎo)師，取消其研究生招生資格。二是加強(qiáng)校外兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。在研究生校外實(shí)踐基地或和學(xué)位點(diǎn)有合作關(guān)系的企業(yè)中，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熱心教育事業(yè)的行業(yè)專家擔(dān)任兼職碩士研究生導(dǎo)師，形成理論指導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師為主、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)以校外導(dǎo)師為主的協(xié)同指導(dǎo)模式。三是“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，建立校內(nèi)校外導(dǎo)師相互交流機(jī)制。實(shí)行高校導(dǎo)師深入企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師舉辦各類學(xué)術(shù)講座的合作機(jī)制，[4]鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校教師將理論研究成果應(yīng)用于實(shí)際，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，以豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高；邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)入高校，參與培養(yǎng)方案制訂，主講應(yīng)用類課程，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，舉辦各類講座和研討活動(dòng)，參與指導(dǎo)各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。[8]

3.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。一是注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，廣泛采用案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法等，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)討論式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)彼此之間互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高其團(tuán)隊(duì)合作能力；同時(shí)邀請(qǐng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家主講應(yīng)用類課程或開(kāi)設(shè)專題講座，通過(guò)業(yè)界專家在課堂上把現(xiàn)實(shí)世界的信息傳遞給學(xué)生，教給學(xué)生實(shí)際工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。[6]二是注重課內(nèi)課外相結(jié)合。以各種科研項(xiàng)目為載體，由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生組建項(xiàng)目小組，研究生直接參與項(xiàng)目研究，定期進(jìn)行研討，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展和專業(yè)結(jié)合緊密的各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。三是注重校內(nèi)校外相結(jié)合。安排研究生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期半年以上的專業(yè)實(shí)習(xí)，并由校外兼職導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生的校外專業(yè)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，讓研究生親身參與企業(yè)的實(shí)際工作，提高其實(shí)際工作能力。

3.5 完善培養(yǎng)環(huán)境，提供有力支撐

第一，構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是參與學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師、課程教師、管理者和研究生等具有統(tǒng)一的目標(biāo)，以便于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，并形成共同的主人翁意識(shí)和集體貢獻(xiàn)；[7]二是引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師、管理者和研究生形成相互合作學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，以培養(yǎng)教師和學(xué)生間的互信，幫助他們以意想不到的方式成長(zhǎng)。第二，激發(fā)研究生導(dǎo)師積極參與各種研究生教育教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)和投入程度對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)校應(yīng)從職稱晉升、工作量的計(jì)算等方面構(gòu)建激勵(lì)體系，以促使教師能全身心投入研究生教育工作。同時(shí)，要構(gòu)建有效機(jī)制，吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家積極主動(dòng)地參與研究生培養(yǎng)，為研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供師資保障。第三，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)。一是加大資金投入，根據(jù)研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)需要，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，為研究生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的初步培養(yǎng)和訓(xùn)練提供平臺(tái)和條件；二是加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建立校外實(shí)踐基地，確保研究生校外專業(yè)實(shí)習(xí)能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其改革重點(diǎn)包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面，急需大批高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。[9]如何培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才是專業(yè)學(xué)位研究生教育必須面對(duì)的問(wèn)題，為此應(yīng)不斷創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的理念、模式和機(jī)制。