周鮮成 呂 陽

（湖南工商大學大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究院 湖南·長沙 410205）

發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、滿足實業(yè)界對高層次應用型人才需求的重大舉措。美國于20 世紀初開始啟動專業(yè)學位研究生教育，現(xiàn)已形成較為完善的培養(yǎng)模式，目前每年授予應用型碩士學位的比例已達到80%以上。[1]我國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，始于1991 年，經(jīng)過近30年的建設(shè)和發(fā)展，雖然取得了較大進展，但仍存在不少問題，還有待進一步探索和實踐。

1 我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程

我國的專業(yè)學位研究生教育大致可分為兩個階段。第一階段是1990 年至2008 年的起步和探索階段：1990 年國務(wù)院學位委員會決定開展工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位研究生教育試點，并于1991 年開始招生，標志著我國的專業(yè)學位研究生教育正式起步。在這一階段，共設(shè)置專業(yè)學位19 個，1996 年共有專業(yè)學位授權(quán)點88 個，至2008 年已增加至3200多個；1997 年，碩士專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)為7800 多人，至2008 年，已增加至17.4 萬人。[1]同時對專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標、課程體系和培養(yǎng)模式等進行了積極探索，為發(fā)展我國的專業(yè)學位研究生教育奠定了較好基礎(chǔ)。第二階段是2009 年至今的快速發(fā)展和制度完善階段：2009 年教育部決定開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，增加專業(yè)學位研究生招生人數(shù)，自此以后我國的專業(yè)學位研究生教育進入快速發(fā)展階段。在這一階段，專業(yè)學位類別快速增加，先后設(shè)立了21 個專業(yè)學位類別，使專業(yè)學位類別達到40 個，在2018 年3 月國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)文將工程專業(yè)學位類別調(diào)整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動力、土木水利、生物與醫(yī)藥、交通運輸8 個專業(yè)學位類別后，我國的碩士專業(yè)學位類別達到了47 個；與此同時，碩士專業(yè)學位研究生教育規(guī)模迅速擴大，至2017 年招生人數(shù)達40.2 萬人，首次超過學術(shù)學位碩士研究生，2018 年專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)繼續(xù)增加，達43.98 萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的57.7%，比學術(shù)學位碩士研究生高出15.4 個百分比。更為重要的是，在這一階段國務(wù)院學位委員會發(fā)布了《專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案》等多個制度和文件，對碩士專業(yè)學位研究生教育進行了全面規(guī)范，有力地促進了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。專業(yè)學位研究生教育近30 年的發(fā)展經(jīng)歷了從試點起步、探索經(jīng)驗，到快速發(fā)展、全面提升的不同階段，為工商業(yè)界輸送了大批高層次應用型人才，同時也積累了很多寶貴經(jīng)驗。

2 我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題

我國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，目前仍處于探索階段，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位模糊、課程設(shè)置不合理、“雙師型”導師缺乏、培養(yǎng)機制不健全、保障體系不完善等方面。[2]

2.1 培養(yǎng)目標定位模糊

我國的研究生教育具有學術(shù)型學位點和專業(yè)型學位點兩種類型。學術(shù)學位研究生教育側(cè)重學術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)學術(shù)型人才；專業(yè)學位研究生教育注重職業(yè)素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)高層次的應用型人才。我國的專業(yè)學位類別比較多，目前已達到47 個，由于不同類別的專業(yè)學位點面向不同的專業(yè)領(lǐng)域，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ淙瞬诺闹R結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求存在較大差異。但由于我國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，目前各專業(yè)學位點的培養(yǎng)目標定位大都比較模糊，[2]人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)缺乏明確的標準和要求。

2.2 課程設(shè)置不合理

由于我國的學術(shù)型學位點課程體系相對成熟，很多高校的專業(yè)學位點在制訂人才培養(yǎng)方案時，主要借鑒學術(shù)型學位點的培養(yǎng)方案，沒有邀請行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家參與研討，對理論類課程和實踐類課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計，理論類課程偏多，實踐類課程偏少，沒有體現(xiàn)出應用導向，沒有設(shè)置行業(yè)領(lǐng)域急需的應用類課程，專業(yè)學位點與學術(shù)型學位點的課程體系有很大雷同，[3]導致培養(yǎng)的研究生在知識結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，與用人單位對高層次應用型人才的要求存在較大差距。

2.3 “雙師型”教師嚴重缺乏

我國現(xiàn)階段的高校教師大都是從高校博士畢業(yè)后直接分配過來的，科研能力較強，但缺乏實踐經(jīng)驗，導致“雙師型”教師嚴重缺乏。為彌補這一不足，國務(wù)院學位委員會提出采用雙導師制，要求各專業(yè)學位點從實際單位選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干擔任碩士研究生的校外兼職導師。高校導師作為研究生的培養(yǎng)主體，主要負責專業(yè)方面的理論指導，校外企業(yè)導師主要負責研究生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，并為研究生的專業(yè)實習提供實踐機會和平臺。[4]但由于沒有形成有效的機制，目前部分高校的雙導師制基本上是流于形式，企業(yè)導師只是掛名，沒有起到實質(zhì)性的作用，導致專業(yè)學位研究生只具備理論知識，而缺乏實踐應用能力，因此完善雙導師制度成為一個不可忽視的問題。

2.4 培養(yǎng)機制不健全

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標定位不同于學術(shù)型碩士研究生，其培養(yǎng)模式應具有自身的特點和特色，但現(xiàn)在國內(nèi)很多高校對專業(yè)學位碩士研究生應用能力的培養(yǎng)還沒有形成有效的機制。在課程教學中不注重理論與實踐的結(jié)合，很少采用案例教學，與學術(shù)型碩士研究生的教學沒什么區(qū)別；在校內(nèi)參與導師的課題研究時，大都是參與縱向課題研究，較少參與和實際應用結(jié)合緊密的橫向課題研究；在進行校外專業(yè)實習時，由于校外實踐基地少，學校沒有進行統(tǒng)一安排，而是由研究生自己找實習單位實習，并且在整個實習過程中導師很少進行監(jiān)督和指導，有相當數(shù)量的研究生是利用這段時間找工作單位，導致研究生的實踐能力和應用能力培養(yǎng)得不到有效鍛煉，未能達到專業(yè)實習的目標和要求。

3 促進我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的對策建議

為有效解決我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題，應從人才培養(yǎng)目標的定位、課程體系的優(yōu)化、導師隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)機制的創(chuàng)新和培養(yǎng)環(huán)境的完善等方面入手，采取切實有效的措施，以促進我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。

3.1 準確定位培養(yǎng)目標，強化職業(yè)導向

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強實際工作能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。[5]其培養(yǎng)質(zhì)量既有專業(yè)理論方面的要求，也有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。[6]因此其人才培養(yǎng)目標定位必須堅持和強化職業(yè)導向，以相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的需求為中心，以培養(yǎng)面向?qū)嶋H應用的專家為目標，向?qū)W生“傳遞”所在職業(yè)領(lǐng)域既有的知識、技能和態(tài)度，使學生具備前沿的理論知識和實踐能力，培養(yǎng)對學生職業(yè)發(fā)展有用的“能帶來特定資格的才能”，[7]為他們將來的職業(yè)生涯做好各方面的準備。為此，各培養(yǎng)單位應根據(jù)不同專業(yè)學位類別的特點，緊緊圍繞特定職業(yè)領(lǐng)域人才需求，認真分析本學位點的培養(yǎng)目標定位，明確本學位點的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求，并通過設(shè)置相應的課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)對研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)目標貫穿培養(yǎng)全過程，使研究生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

3.2 優(yōu)化課程體系，注重博專結(jié)合

課程體系的設(shè)計對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，但目前大多數(shù)專業(yè)學位點的課程體系都缺乏系統(tǒng)設(shè)計，不能體現(xiàn)實踐能力和應用能力培養(yǎng)的特色。為此應根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位，借鑒國外研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對課程體系進行系統(tǒng)設(shè)計。借鑒美國職業(yè)發(fā)展型學位點的經(jīng)驗，課程設(shè)置可分為核心課和專業(yè)課兩大類課程，核心課一般占總課程量的40%，主要由一系列本學科、多學科甚至跨學科的各種課程構(gòu)成，包括理論課和方法課，講授學生在進入特定專業(yè)領(lǐng)域之前必須掌握的基本學科知識；專業(yè)課通常設(shè)置四至六門課程，主要講授本專業(yè)領(lǐng)域的專門知識。通過核心課和專業(yè)課的結(jié)合體現(xiàn)“博專結(jié)合”的培養(yǎng)策略，使學生對本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和基本理論有一個廣博了解，又能夠在某一個特定領(lǐng)域系統(tǒng)深入地學習，從而使學生既有廣闊的視野，又有專門的才能。[7]

3.3 加強導師隊伍建設(shè)，完善協(xié)同指導機制

導師是研究生培養(yǎng)的責任主體，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用。但目前高校教師普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐經(jīng)歷豐富、應用能力強的教師非常缺乏。為此，應加強導師隊伍建設(shè)，完善雙導師制度。一是建立嚴格的導師遴選和淘汰制度，加強校內(nèi)導師隊伍建設(shè)。從任職資格、項目研究、科研成果、進校經(jīng)費等方面進行審核，遴選德才兼?zhèn)涞慕處煋窝芯可鷮?；對已通過遴選的研究生導師，每年進行招生資格認定，對不做科研、不參與企業(yè)合作研究，近年沒有科研成果和進校經(jīng)費的研究生導師，取消其研究生招生資格。二是加強校外兼職導師隊伍建設(shè)，完善雙導師協(xié)同指導機制。在研究生校外實踐基地或和學位點有合作關(guān)系的企業(yè)中，聘請實踐經(jīng)驗豐富、責任心強、熱心教育事業(yè)的行業(yè)專家擔任兼職碩士研究生導師，形成理論指導以校內(nèi)導師為主、實踐能力和應用能力培養(yǎng)以校外導師為主的協(xié)同指導模式。三是“走出去”和“請進來”相結(jié)合，建立校內(nèi)校外導師相互交流機制。實行高校導師深入企業(yè)，企業(yè)導師舉辦各類學術(shù)講座的合作機制，[4]鼓勵和引導高校教師將理論研究成果應用于實際，加強和企業(yè)的合作，以豐富其實踐經(jīng)驗，促進其實踐能力和應用能力的提高；邀請校外導師進入高校，參與培養(yǎng)方案制訂，主講應用類課程，設(shè)計教學案例，舉辦各類講座和研討活動，參與指導各類專業(yè)實踐活動。[8]

3.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機制，突出應用能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)研究生的應用能力，應創(chuàng)新培養(yǎng)機制，構(gòu)建理論教學與實踐教學相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的培養(yǎng)機制。一是注重理論教學與實踐教學相結(jié)合。在開展理論教學時，廣泛采用案例教學法和討論式教學法等，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論知識應用于實際，引導學生深入思考，從而深化對理論知識的理解，提高其應用理論知識解決實際問題的能力；通過討論式教學法，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進彼此之間互為補充，互相學習，培養(yǎng)和提高其團隊合作能力；同時邀請職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家主講應用類課程或開設(shè)專題講座，通過業(yè)界專家在課堂上把現(xiàn)實世界的信息傳遞給學生，教給學生實際工作所需的知識、技能和態(tài)度，向?qū)W生傳達現(xiàn)實中的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。[6]二是注重課內(nèi)課外相結(jié)合。以各種科研項目為載體，由校內(nèi)導師、校外導師和研究生組建項目小組，研究生直接參與項目研究，定期進行研討，以問題為導向，培養(yǎng)研究生分析問題和解決實際問題的能力；結(jié)合學科專業(yè)特點，廣泛開展和專業(yè)結(jié)合緊密的各種學科競賽活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。三是注重校內(nèi)校外相結(jié)合。安排研究生在校外實習基地進行為期半年以上的專業(yè)實習，并由校外兼職導師全程指導研究生的校外專業(yè)實習，以培養(yǎng)研究生的實踐能力和應用能力；推進產(chǎn)學研用結(jié)合，讓研究生親身參與企業(yè)的實際工作，提高其實際工作能力。

3.5 完善培養(yǎng)環(huán)境，提供有力支撐

第一，構(gòu)建支持性的學習環(huán)境，體現(xiàn)在兩個方面：一是參與學位點的導師、課程教師、管理者和研究生等具有統(tǒng)一的目標，以便于各項教學活動的推進，并形成共同的主人翁意識和集體貢獻；[7]二是引導和鼓勵教師、管理者和研究生形成相互合作學習的教育環(huán)境，以培養(yǎng)教師和學生間的互信，幫助他們以意想不到的方式成長。第二，激發(fā)研究生導師積極參與各種研究生教育教學活動。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師的責任意識和投入程度對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為此，學校應從職稱晉升、工作量的計算等方面構(gòu)建激勵體系，以促使教師能全身心投入研究生教育工作。同時，要構(gòu)建有效機制，吸引實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家積極主動地參與研究生培養(yǎng)，為研究生應用能力的培養(yǎng)提供師資保障。第三，加強校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)。一是加大資金投入，根據(jù)研究生應用能力培養(yǎng)需要，加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，為研究生實踐能力和應用能力的初步培養(yǎng)和訓練提供平臺和條件；二是加強和企業(yè)的合作，建立校外實踐基地，確保研究生校外專業(yè)實習能落到實處，取得實效。

4 結(jié)束語

當前，我國正在進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其改革重點包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、增長動力轉(zhuǎn)變等多個方面，急需大批高層次應用型創(chuàng)新人才。[9]如何培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、具有較強實際應用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的高層次應用型創(chuàng)新人才是專業(yè)學位研究生教育必須面對的問題，為此應不斷創(chuàng)新專業(yè)學位碩士研究生教育的理念、模式和機制。