劉 燁

（山西旅游職業(yè)學院 山西·太原 030001）

高校日語是一門對實踐性要求比較高的課程，不僅要求學生能夠流利的說日語，讀日語，還需要能夠利用日語書寫文章，但是從當前日語專業(yè)教學情況來看，在學生寫作能力培養(yǎng)方面仍然比較滯后。特別是初級階段的學生，在剛接觸日語的過程中由于對語言的生疏以及寫作能力弱等原因導致寫作能力提升的難度非常大，因此還需要從教學方法、內容等方面加強改善，不斷的探索和研究。

1 日語專業(yè)初級階段寫作教學中的問題分析

（1）課時安排不合理。通過對當前日語教學情況分析來看，日語專業(yè)中沒有專門的寫作課程，在寫作教學中往往將寫作與閱讀結合在一起。在聽說讀寫譯五個部分中，教學中更注重的是聽讀譯三個部分，因為在考試的過程中這三個部分為重點，說與寫所占的分值比較小，因此在教學中的重視度也不足。同時課堂教學的時間緊、任務重，教師在教學中將更多的精力放在基礎語言知識和課文講解方面，關于寫作的知識僅是寥寥幾句。這種情況下導致學生的寫作難度加大，很多學生對寫作產生一種恐懼心理，不愿意寫作。而寫作教學評價也比較麻煩，因此很多教師不會為學生設置專門的寫作練習。

（2）寫作指導不到位。教學改革的深入，使高校日語專業(yè)教材發(fā)生改變，在教材中強調對學生綜合能力的培養(yǎng)，要求學生聽說讀寫譯的全面發(fā)展。但是從這些能力的具體培養(yǎng)情況來看，其中對寫作的指導性不強，只是在課本中附帶一些寫作方面的訓練習題，但是并沒有對具體的寫作方式做出合理的指導和講解。教師在授課的過程中完全按照課本進行，因此寫作指導教學的機會非常少。

（3）教師批改形式化嚴重。教師的教學任務比較繁重，而且還包括科研等活動，而寫作指導需要的時間比較多，因此教師在學生日語寫作指導和批改方面的精力不足。一般在教材每單元的單元練習中都會出現寫作練習要求，但是大部分教師在這部分知識講解的過程中只是簡單介紹，或者給一些參考寫作答案要求學生自行理解。這種情況下導致學生對寫作知識了解不足，缺乏必要的練習，難以提升學生的學習水平。同時教師在日語寫作批改過程中過于粗糙，點評內容簡單，沒有針對學生的優(yōu)劣勢進行詳細的說明，或者只指出學生寫作錯誤，對學生寫作方向的探尋以及文章結構的優(yōu)化等沒有太大的幫助。學生從教師的批改中無法獲得相應的啟示，必然影響寫作能力的提升，逐漸失去學習信心。

（4）學生自身基礎問題。大部分學生都是到高校后學習日語專業(yè)才初次接觸日語，缺乏日語基礎或者日語基礎比較差，而且沒有形成良好的寫作習慣。在初級階段日語詞匯以及語法等方面的掌握不扎實，因此在寫作的過程中極容易出現語法錯誤，基礎知識、技能等方面不足等問題，導致學生無法有效表達自己的思想。同時由于詞匯量少，在寫作的過程中僅能使用基本的用語和句型，限制學生的思路，導致寫作難度大。還有部分學生習慣漢語思維，在寫作的過程中完全是將母語直接翻譯成日語，導致日語寫作文章的條理、邏輯不清，語義缺乏連貫性。

2 日語寫作教學問題的原因

首先，應試教育的影響。高校雖然受應試教育的影響比較小，但是在具體教學中教學模式、方法和內容等也受到應試教育的限制。隨著素質教育的推進和改革，日語教育取得了一定的成效，但是在寫作改革方面仍然沒有太大的改善，缺乏創(chuàng)新。教師和學生都過于注重背誦范文，強調對作文寫作的訓練，通過這種方式應付考試，但是對學生寫作能力的提升是完全沒有作用的。

其次，教師教學認知影響。當前部分教師對日語寫作的認知比較片面，認為日語寫作能力培養(yǎng)的難度大，需要耗費大量的時間和精力，而且在考試中所占的比例非常小，不如將時間和精力放在課文的講解中。所以并沒有改變傳統的教學模式，仍然只負責為學生提供寫作范文，要求學生經常看和背誦這些范文就可以應付考試。對寫作這種錯誤的認知必然會導致教師在教學方法以及策略的選擇中存在很大的影響，忽視寫作技能的培養(yǎng)。

最后，課程設置與教材的影響。日語寫作過程中教材設置不合理，同時在課時的設置上也偏少，而且在授課的過程中班級人數過多，這種情況下導致教師無法及時關注到每一位學生，為了加強對學生的寫作訓練只能通過大量寫作作業(yè)的布置實現，使學生逐漸失去日語寫作興趣和求知欲望。

3 日語專業(yè)基礎階段寫作教學策略

3.1 傳統教學方法，鞏固學生語言知識

日語專業(yè)學生在基礎階段對日語詞匯以及語法掌握比較少，同時對文章文體、格式等方面的變化情況不了解，只能利用名詞、動詞、謂語動詞以及存在句等簡單敘述表面意思。無法將所學習過的內容以及自身的想法表達出來。因此在這個階段的教學中，教師需要將重點放在學生對詞匯以及語法的講解和鞏固方面。在作文寫作方面教師可以為學生提供命題作文以及具體的寫作格式，使學生對作文寫作的文本特點更了解，為學生的寫作提供一定的方向。加強對學生詞匯以及文章格式、語法等方面的鞏固，為學生接下來的寫作學習奠定基礎。

3.2 結合任務教學法，提升讀者意識

高校日語專業(yè)實際教學開展中，大部分作文形式都以命題作文為主，雖然隨著課程的累積學生的知識量不斷提升，但是在寫作過程中仍然存在一定的難度，學生的創(chuàng)造性、積極性等無法有效激發(fā)。針對這個問題教師需要采取任務教學法，堅持以學生為中心，強調對思想內容的表達和挖掘，注重寫作意圖和目的，做好對作文的批改。同時在作文寫作過程中還需要注重實用性和真實性，能夠更好的展現出學生的讀者意識，提升教學效果。教師可以要求學生在閱讀的過程中摘抄一些名言警句或者臨摹一些優(yōu)秀的日文作品等，使學生逐漸掌握日語的寫作技巧和規(guī)律。讀者意識的培養(yǎng)會擴大學生的閱讀量，激發(fā)學生的學習興趣。同時幫助學生對文章進行內化，逐漸將這些寫作技巧內化到學生自身，再通過自己的語言進行表達。但是這需要一個循序漸進的過程，教師在教學的過程中不能急于求成，為學生提供充足的發(fā)展空間。

3.3 設置專門的作文課

為了提升學生的日語寫作能力，必須要加強對日語寫作教學的重視，設置獨立的作文課，可以在每學期設置16次作文課，每次課程2個課時，第一個課時用于教師對作文寫作的講解，第二個課時則用于學生的實際寫作。要求每名學生每次課程都必須要完成一次命題作文。在具體的授課中安排如下：首先教師為學生講解命題作文的文章整體結構，其次帶領學生共同學習范文，并講解接觸的寫作知識內容，最后為了保證作文的寫作效果，教師需要結合作文寫作要求，為學生分析寫作要點以及語言的表達形式，并進行片段練習，提升學生的寫作能力和技巧。對于基礎階段的學生可以從簡單的長短句開始，逐漸過渡到常用句、省略句等，加強學生對這些寫作句型的掌握。同時教師可以先從看圖寫文章開始練習，要求學生可以用簡單的句子對圖片進行描述，所有的句子形式可以以當堂講課的例句類型為主，進行簡單的加工和整理。在下次作文課中教師需要將批改完成后的作文返回給學生，并這對其中共性或者比較嚴重的問題進行講解，對于個別學生還可以進行一對一講解。

3.4 完善日語教學教材

高校日語專業(yè)教材中對寫作教學的介紹和訓練比較少，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，因此除了統一的教材外，教師還可以為學生創(chuàng)設校本教材，教師、選擇一些比較簡單、精彩的日語文學作品發(fā)放給學生閱讀和模仿，需要保證這些文學作品文體的多樣性，內容的簡單化和趣味化，激發(fā)學生的閱讀興趣。這些內容可以作為作文課的參考資料，在課程前學生先針對將要講解的內容進行預習，防止在作文課講解以及寫作的過程中出現語言匱乏和語法不通的情況。還可以在課堂教學中作為名作賞析，通過一些簡單、朗朗上口的兒歌使學生感受日語語言的表達特點和意境。

3.5 摘抄文章談感想

對優(yōu)秀文章的摘抄可以豐富學生的詞匯，掌握文章的結構，但是如果一味的摘抄不去應用也無法發(fā)揮相應的效果?；蛘邔W生在應用的過程中僅能生搬硬套，導致句子詞不達意。針對這種情況教師需要引導學生學會感悟和體會日語文章句子的含義，培養(yǎng)學生的日語思維習慣，比如在閱讀完一篇文章后，要求學生寫出讀后感等，加深學生對閱讀的理解，同時也是一種寫作的鍛煉方式。

4 結語

綜上所述，隨著改革開放我國與國際交往更密切，小語種語言的應用越來越廣泛，因此日語教學也受到廣泛的重視。但是從當前高校日語教學情況來看，教師過于重視聽、讀、譯等方面的知識，寫作教學方面的重視度不足，因此還需要結合寫作方面的問題，采取相應的改善對策，采用傳統教學方法，鞏固學生語言知識，結合任務教學法，提升讀者意識，設置專門的作文課，完善日語教學教材，摘抄文章談感想，提升學生寫作能力。