徐麗媛

（南京藝術(shù)學院 江蘇·南京 210013）

1 充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，通過對自身興趣、能力、性格、價值觀等因素的綜合考量以及對家庭、社會、職業(yè)、行業(yè)等外界因素的認知探索，綜合主客觀條件進行分析研究，從而形成個人的職業(yè)生涯決策，確定職業(yè)生涯目標，并擬定實現(xiàn)目標所必須實施的計劃和行動方案的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃是由“職業(yè)咨詢”和“生涯規(guī)劃”相結(jié)合發(fā)展而來。1909 年，被稱為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的弗蘭克·帕森斯在其出版的《選擇職業(yè)》一書中具體闡述了“特質(zhì)因素”理論，又稱為“人職匹配”理論，旨在告訴人們，不光要找工作，還要學會選擇職業(yè)，而選擇職業(yè)就是要根據(jù)自我認知和環(huán)境認知來進行匹配協(xié)調(diào)，最終找到適合個人特質(zhì)的職業(yè)。隨后，著名的生涯發(fā)展研究者舒伯提出了“生涯發(fā)展”理論，將人的生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，通過“生涯彩虹圖”將“生涯廣度”、“生涯寬度”的概念引入生涯規(guī)劃，主張人應(yīng)從主觀出發(fā)，根據(jù)生涯每個不同階段的重點發(fā)展任務(wù)，更好地進行規(guī)劃和教育，使每個人都能成為自己的生涯規(guī)劃“設(shè)計師”。

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于可以幫助大學生樹立“提前”意識，避免學習的盲目性和從眾性，在自我認知的基礎(chǔ)上，主動去了解職業(yè)社會對人才的需求，挖掘自身潛力與優(yōu)勢，揚長避短，提升職業(yè)競爭力，從而為將來順利進入職場打下扎實基礎(chǔ)。

2 我國大學生就業(yè)形勢研判

高校擴招帶來的大學生就業(yè)人數(shù)逐年增加的趨勢依舊在延續(xù)。2019 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為834 萬，2020 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)預(yù)估將達874 萬，同比增長40 萬，數(shù)據(jù)還不包括往屆畢業(yè)生更換工作和海外留學生歸國重新進入就業(yè)大軍的情況。就業(yè)人數(shù)多，就業(yè)壓力大，就業(yè)市場供需矛盾依然存在。

從高校畢業(yè)生的求職心理來看，近年來畢業(yè)生求職整體趨向理性，“千軍萬馬擠獨木橋”參加國考、省考的現(xiàn)象有所緩解，中小型民營企業(yè)吸納和分流了更多的畢業(yè)生，一定程度上緩解了就業(yè)市場的集中競爭壓力。但部分畢業(yè)生求職仍存在著“高不成低不就”的現(xiàn)象，對薪資、地域的要求過高而影響成功入職的情況不在少數(shù)。從學歷上來看，普遍存在就業(yè)率隨著學歷的提高而降低的現(xiàn)象，學歷越高的畢業(yè)生，對自我的認知更為深刻，在職業(yè)選擇時更為慎重，考慮因素更多，會抱著“寧缺毋濫”的觀望心態(tài)。

總體來看，目前我國大學生就業(yè)處于機遇與挑戰(zhàn)并存、壓力與動力并存的現(xiàn)狀，這一趨勢在未來幾年間仍將繼續(xù)保持。

3 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

教育突出理論而忽略實踐，與職業(yè)社會的對接脫鉤。目前高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校的必修課體系內(nèi)，教師在教學內(nèi)容中基本普及了職業(yè)生涯理論基本知識，如弗蘭克·帕森斯“特質(zhì)因素”理論、舒伯“生涯發(fā)展”理論、霍蘭德“職業(yè)興趣”理論、施恩“職業(yè)錨”理論等。但職業(yè)生涯規(guī)劃是一項動態(tài)實踐過程，對于大學生的規(guī)劃教育不能僅限于理論傳授，還應(yīng)充分結(jié)合市場信息、職場需求進行剖析，讓學生在充分了解職業(yè)社會的基礎(chǔ)上做出正確的生涯規(guī)劃，既有理論性也具實踐性，避免“紙上談兵”。

教育模式單一，缺乏全程化教育理念。部分高校會將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，僅在大三、大四高年級開設(shè)生涯規(guī)劃課程，或是在就業(yè)指導(dǎo)課程中簡單涉及生涯規(guī)劃知識，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學生大學學習全過程。同時還存在教學模式單一、教學內(nèi)容乏味的情況，理論授課多，案例分析和小組討論少，缺乏趣味性教學方法調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

教師隊伍建設(shè)有待加強，教師專業(yè)性和職業(yè)性缺失。多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師是以就業(yè)工作一線工作人員、學院輔導(dǎo)員、班主任為主的專兼職相結(jié)合的教師隊伍。尤其是輔導(dǎo)員和班主任往往身兼多職，不光教授職業(yè)生涯規(guī)劃課，還教授軍事理論課、心理課、創(chuàng)業(yè)課等，在教學的投入性、專業(yè)性和質(zhì)量上有待提高。教學成果評估也存在著職責不明、任務(wù)不清的現(xiàn)象。

教育重“點”輕“面”，未構(gòu)建全面化的教育體系。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是動態(tài)化、全程化的教育，也是高校各級、各部門，高校與企業(yè)、家庭聯(lián)合的全面化、一體化的教育。多數(shù)高校沒有充分挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵，忽略了多方能動與合作的重要性，忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代大環(huán)境，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，未形成完整的高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

4 高校構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的路徑

4.1 教育實施者全員化與教育對象全員化

高校應(yīng)自上而下高度重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重要內(nèi)容，納入學校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從學校領(lǐng)導(dǎo)到學校就業(yè)工作負責人，從院系輔導(dǎo)員、班主任到專業(yè)教師，都應(yīng)具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。做好校內(nèi)相關(guān)人員專業(yè)培訓，并推送老師參加省市各類與職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)的學習，在校園內(nèi)形成一支高水平、專業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還應(yīng)發(fā)揮多方能動性，校內(nèi)各職能部門之間要通力合作，高校要主動加強與企業(yè)和學生家庭的積極協(xié)作，真正實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育實施者全員化。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是覆蓋整個在校大學生的教育，應(yīng)具備教育的普遍性，傳授的職業(yè)生涯規(guī)劃知識對于不同專業(yè)的學生具有普遍適用性和可操作性，實現(xiàn)教育對象全員化。

4.2 教育全程化與分階段精準實施

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要做到學生的“兩個覆蓋”，一是學生全員化覆蓋，二是學生全程化覆蓋。學生全程化覆蓋即職業(yè)生涯規(guī)劃教育從新生入校展開，一直持續(xù)到學生大四畢業(yè)。每一階段要充分發(fā)揚“精準教育”原則，根據(jù)每個學生不同的個性特點和每一學年學生的不同階段特點實施不同的生涯規(guī)劃教育，在教學內(nèi)容和教學方式上都應(yīng)有所區(qū)別。如大一階段學校要加強學生的基礎(chǔ)理論教育，讓學生順利適應(yīng)大學學習與生活，主動投入專業(yè)基礎(chǔ)學習；大二階段學校要注重對學生職業(yè)生涯目標的引領(lǐng)，讓學生逐漸樹立職業(yè)規(guī)劃意識，科學確立職業(yè)生涯目標；大三階段學校要側(cè)重指導(dǎo)學生制定并實施職業(yè)生涯規(guī)劃方案，增強職業(yè)技能和綜合性專業(yè)素養(yǎng)；大四階段學校要重點關(guān)注學生的求職技能與求職心態(tài)，提升學生的心理抗壓能力，指導(dǎo)學生獲取職業(yè)訊息和職場資源，幫助學生逐步實現(xiàn)由學校向職場的過渡。

4.3 教育動態(tài)化與評估反饋體系的建立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是動態(tài)化的，與職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性相匹配。我們處在一個不斷變化的時代環(huán)境中，所做出的職業(yè)選擇和生涯決定，也會在不斷行動的過程中得到不同的反饋。因此高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能一成不變，而應(yīng)緊貼時代環(huán)境，緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，發(fā)揮教育的創(chuàng)新創(chuàng)意。教育的動態(tài)化不僅體現(xiàn)在高校教育理念和教育方式的動態(tài)化，還體現(xiàn)在幫助學生樹立隨環(huán)境和主客觀影響因素變化而不斷修訂、調(diào)整職業(yè)目標和實施方案的意識，在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)新問題，及時調(diào)整，與時俱進，不斷更新。此外，教育的動態(tài)化還決定了要建立高效高質(zhì)的評估反饋體系，既了解在校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃成果，也對已經(jīng)畢業(yè)生的學生建立追蹤反饋機制，充分了解學生的個人需要和社會、職場對學校職業(yè)規(guī)劃教育的需求點，將校內(nèi)外反饋結(jié)果反哺學校當下的職業(yè)規(guī)劃教育，以此提出改進意見和建議。