尹婷婷 尹連萍

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 廣東·廣州 511442）

1 產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要性

黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，并于2019 年陸續(xù)發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作部署的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。將產(chǎn)教融合作為貫徹推動(dòng)體制機(jī)制改革、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。將培育和建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)作為深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新改革的制度，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求。

然而高職院校在實(shí)施產(chǎn)教融合方面，還存在諸多阻礙發(fā)展的瓶頸。由于產(chǎn)教融合各主體積極性不高，尤其是缺少企業(yè)的參與，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合企業(yè)需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滯后，產(chǎn)教融合無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在高等職業(yè)教育中發(fā)揮的作用

教學(xué)質(zhì)量是高職教育教學(xué)的命脈，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)跟上職業(yè)教育的步伐。首先，高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，符合當(dāng)下職業(yè)教育的時(shí)代特征；其次，高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還要滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求提出的要求。

提升高職教育教學(xué)質(zhì)量已成新時(shí)代的重要課題，建立符合產(chǎn)教融合背景的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系則是重要的突破口。在產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)深度參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更能促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)院之間的交流互動(dòng)。

高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的重要抓手，能為高職院校的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)?？茖W(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能促使教師教學(xué)水平不斷提高，同時(shí)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)也是一種管理手段，能有效的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

在校企協(xié)同育人過(guò)程中，企業(yè)作為教學(xué)的參與者以及教育“產(chǎn)品”最終的使用者，參與質(zhì)量評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具參考性，對(duì)全面深入的質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要意義。

通過(guò)分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校質(zhì)量評(píng)教體系還停留在傳統(tǒng)、單向的方式上，比如評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)等，極少邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒(méi)有隨著社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行變化，沒(méi)有定期更新變化，即使有變化也只是換湯不換藥，換了一個(gè)名稱而已，實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有根本改動(dòng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系逐步暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 參與評(píng)價(jià)的主體較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)校教學(xué)管理部門或者督導(dǎo)部門，企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)主體很少參與其中。參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體通常具備決策、監(jiān)控、評(píng)價(jià)于一體，容易造成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，從而導(dǎo)致缺乏公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次企業(yè)與社會(huì)是人才質(zhì)量的最終檢驗(yàn)者，僅僅只有學(xué)校參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致最后的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果因太多客觀因素的影響而無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生綜合能力的提升，也很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)反饋和準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與崗位要求的匹配度。

3.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)大多只注重學(xué)校課程設(shè)置是否合理、老師課堂教學(xué)過(guò)程是否有效，或者只注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，但未從“產(chǎn)教融合”的視角出發(fā)，忽視了校企合作項(xiàng)目或者活動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等培養(yǎng)效果。在“產(chǎn)教融合”背景下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，由于增加了企業(yè)這一特殊主體，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。

3.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程不全面

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及到人才培養(yǎng)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在實(shí)施深度產(chǎn)教融合背景下，校企雙方在人才培養(yǎng)的時(shí)間和空間上相互交融，教學(xué)需求與崗位需求、教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)深度融合在一起，因而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合度不夠，學(xué)校和企業(yè)未在標(biāo)準(zhǔn)化流程中制定發(fā)展性的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能全面著眼于課內(nèi)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及崗位實(shí)踐等方面的考核。其次大多數(shù)的高職院校未對(duì)行政主管部門、教師、學(xué)生評(píng)教等評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，有效整合成更具實(shí)用性的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性和公信力。

4 產(chǎn)教融合背景下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

4.1 建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中指出：完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量只有得到政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等社會(huì)各界的認(rèn)可，才能有強(qiáng)大的生命力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，眾多平臺(tái)、技術(shù)、知識(shí)的跨界融合，勢(shì)必帶來(lái)更多的參與者，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量有多元化的評(píng)價(jià)主體。

產(chǎn)教融合背景下想切實(shí)有效的使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到改進(jìn)和提升，更需要關(guān)注的是學(xué)生是否能在產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐中充分利用行業(yè)企業(yè)資源主動(dòng)融入，積極參與。建立符合當(dāng)代職業(yè)教育特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要以培育學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，緊隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)，緊密跟隨市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、就業(yè)導(dǎo)向等，以產(chǎn)教深度融合為途徑提高教學(xué)質(zhì)量。將行業(yè)企業(yè)、教學(xué)督導(dǎo)、專任教師、全體學(xué)生等多主體參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于產(chǎn)教融合中。多元主體的評(píng)價(jià)模式需要打破之前傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限性，建立以行業(yè)、企業(yè)、督導(dǎo)、教師、學(xué)生為共同主體的多元評(píng)價(jià)模式，并以校企深度融合為途徑不斷加強(qiáng)多主體之間的聯(lián)動(dòng)，建立常態(tài)的、多元互動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4.2 建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)建立合作式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)的積極作用，深入貫徹產(chǎn)教融合、校企合作的宗旨，將校企間的評(píng)價(jià)相結(jié)合，參照行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法、反饋機(jī)制等相互滲透，相互借鑒，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；其次高職院校在制定人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的理念，科學(xué)規(guī)劃和出臺(tái)相應(yīng)的課程體系和教學(xué)資源。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實(shí)施專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)等融入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中。學(xué)校通過(guò)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外實(shí)踐基地標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建基于校企深度融合下的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)既反映校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又反映企業(yè)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)將校企合作環(huán)節(jié)、技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)內(nèi)容作為人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的內(nèi)容，使得教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)可動(dòng)態(tài)監(jiān)控、可實(shí)時(shí)調(diào)整，確保其培養(yǎng)的專業(yè)人才既能滿足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。另外評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅需包含對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，還必須包含延伸到課堂教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考試命題、評(píng)閱、分析等教師課程教學(xué)活動(dòng)；不僅需要有對(duì)學(xué)生評(píng)教和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還需要包含對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)以及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

4.3 建立全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在實(shí)施產(chǎn)教融合背景下，人才培養(yǎng)的時(shí)間和空間上都發(fā)生了變化，教學(xué)要素和生產(chǎn)要素、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程深度融合，全過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)是產(chǎn)教融合的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)產(chǎn)教融合中的各個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)合理性，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為教師評(píng)價(jià)提供參考。學(xué)校和企業(yè)雙方的師資力量應(yīng)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，改良評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)有效性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。校方要尊重企業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視企業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到正確的發(fā)展方向，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)、粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，越來(lái)越多的新技術(shù)、新設(shè)備、新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)，這些都對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，要想使得高職院校的專業(yè)人才更符合社會(huì)需求，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，必須充分考慮專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面的能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須涵蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，盡力保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、完整及系統(tǒng)性。

教學(xué)質(zhì)量是高職教育質(zhì)量的生命線,對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響,它的優(yōu)劣直接影響到高職院校的發(fā)展。高職院校要切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)專業(yè)人才的需求，提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，就需要進(jìn)一步深入推進(jìn)校企融合，共同參與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，要根據(jù)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，建立常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，有組織、有計(jì)劃的對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、全過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合背景下的高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。