王興毅

（安徽省淮南市壽縣第一中學 安徽淮南 232200）

高中生物教學中，教師不僅要讓學生學習到知識，滿足考試的要求，還要注重對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。生物學科具有很強的科學性，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有特殊的優(yōu)勢，因此，生物教師就要結合生物課程的優(yōu)勢，依據(jù)教學內(nèi)容，對學生的創(chuàng)新意識和能力進行有效的培養(yǎng)。

一、教師要主動為學生營造創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境具有潛移默化的影響，會影響到人的性格以及生活習慣，教師就要運用學生的這一本性，在教學中給學生營造良好的課堂學習環(huán)境，讓學生可以更好的投入到生物學習中，挖掘他們的創(chuàng)新意識。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學中就不應將自己的想法強加到學生身上，也不要用教材內(nèi)容限制學生的創(chuàng)新思維，而是要重視鼓勵學生思維的個性化，提升學生的學習興趣和課堂教學效果[1]。比如，在學習“植物對水分的吸收和利用”時，教師就要提出問題讓學生思考，如，“植物為何能夠不斷的長高”，讓學生思考原因，學生可以在生活中觀察植物變化，為學生的思考提供依據(jù)。通過這樣的教學，能夠提升教學的趣味性，幫助學生打開思維，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

要想讓學生主動的思考，就需要教師做到有效提問，調(diào)動學生的探究欲望，進而促進學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題學習以及探究，提升他們的創(chuàng)新能力。教師在教學中要發(fā)揮出引導作用，充分體現(xiàn)出學生的主體性，基于給學生創(chuàng)設合理的問題情境，讓他們在問題的引導下探索知識。這樣的教學，能夠促進學生問題意識的形成，讓學生在以后的學習中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，之后運用學習到的知識解決，提升他們的分析能力以及知識應用能力。比如，在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師就可創(chuàng)設問題情境“同學們，你們一定都知道春色滿園關不住，一支紅杏出墻來的詩句，這能體現(xiàn)出植物的什么現(xiàn)象呢？紅杏出墻對其生長的作用是什么？紅杏為何會向著光生長？是誰對其進行調(diào)解的？”等，讓學生帶著問題學習，提升學生學習的目的性，引入植物生長素的有關知識。通過用詩句以及生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，可以調(diào)動學生的求知欲望，讓學生積極主動的學習和探索知識，促進學生創(chuàng)新能力的提升，讓學生深入的理解知識。

三、通過類比推理法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

這是一種常用的科學研究方法，教師在難點知識教學中，就可以通過合理的類比推理，將抽象的知識形象的展示給學生，促進新舊知識的溝通，讓學生建立知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，構造高效課堂。比如，學生對于三種跨膜運輸方式容易弄不清楚，理解難度較大。教師就可以知道學生閱讀和嘗試填表，對它們進行對比，用人和渡船實施類比。一個會游泳的人，順流而下渡河，不用渡船，也不用靠外界幫助（供能），這就像是自由擴散；而不會游泳的人，順溜而下渡河，需要一條小船順水漂，就好像是協(xié)助擴散。主動運輸就像是一個人不會游泳還要逆流而上，小船運行需要耗能。通過這樣的類比，能夠讓學生降低理解難度，更好的理解知識。可以看到，類比推理法的運用具有積極影響，但是教師在運用中要注意兩個事物，并非是任何兩個事物都能夠類比推理的，需要二者內(nèi)在的相似性以及對映性，才可以運用該方法。

四、重視設計性的實驗

教師在生物教學中，要合理的增加設計性實驗的比重，進而對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提升，提升學生的創(chuàng)新意識。為了有效的開展設計實驗，學生需要掌握好基礎知識，具備基本實驗能力，靈活運用學習到的知識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。在開展設計性實驗的過程中，教師要先鼓勵學生課前預習，在實驗教學開始前，組織他們進行討論再做實驗，讓學生用實驗對自己的觀點進行驗證，深入的理解知識，加深學生的記憶。學生在做實驗的過程中可能會產(chǎn)生新的想法，教師就要鼓勵學生做實驗進行驗證，對實驗變換條件進行改變，重新對實驗進行設計。比如，在學習“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學生理解唾液淀粉酶性質(zhì)后，一些學生就會提出一些創(chuàng)新性的想法，比如，可以將淀粉換成蛋清液嗎等。教師要鼓勵學生提出的創(chuàng)新想法，讓學生勇敢的嘗試和創(chuàng)新，經(jīng)過多次比較實驗，提升他們的創(chuàng)新積極性，讓學生深入的理解和掌握知識，還可以對學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力進行培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設多樣化的評價體系

教學評價也是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以，教師要改變單一的評價方式，在價值判斷的過程中要結合學生的成績，發(fā)揮出評價功能的效果[2]。教師在評價時可以采取等級式評價方法，語言要做到激勵性以及指導性，幫助學生減輕心理壓力，教師還要綜合學生的課內(nèi)表現(xiàn)情況，進而客觀、全面、公平的進行評價。除此之外，教師要注意影響學生學習的重要因素，將他們的情感活動與思維活動進行結合，培養(yǎng)學生的各方面能力，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，利用激勵性語言對學生的學習行為進行評價，促進他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中生物教學中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學生的生物學習具有積極影響，對于學生以后發(fā)展同樣有重要作用。所以，教師在教學中要積極的落實新課改的要求，采取有效的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升生物教學的有效性。