李萍英

（田東縣油城學(xué)校 廣西百色 531500）

引言

初中生正處于構(gòu)建自身理論知識體系的黃金時期，而教師的課堂教學(xué)有效性會直接影響到學(xué)生自身綜合素質(zhì)的有效成長。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)就是自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的堆砌。英語本身就是一門注重積累的課程，如果教師不能保障教學(xué)課堂的有效性，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，同時也會影響到學(xué)生未來的發(fā)展。想要為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂，教師首先就應(yīng)該清晰認(rèn)識到傳統(tǒng)英語教學(xué)工作存在的一些不足。這樣才能通過及時的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)體驗的顯著增長。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)存在的一些弊端

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了素質(zhì)教育理念對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值，但仍有很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在日常的教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就更加注重學(xué)生課堂上的主體性，教師必須為學(xué)生帶來更加個性化的自主探究空間，才能引導(dǎo)學(xué)生主動地將精力投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是提升初中英語教學(xué)有效性不可忽視的一點(diǎn)[1]。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)化與信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對英語課堂的實(shí)際需求。教師要為學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的顯著增長。

二、新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性的實(shí)際策略

（一）基于學(xué)生基本特點(diǎn)展開分層英語教學(xué)

新課程改革背景下的初中英語教學(xué)工作更加注重“以人為本”，學(xué)生的個性化需求是教師在開展教學(xué)工作時不能忽視的重要因素。教師必須注意到的一點(diǎn)是，初中生已經(jīng)養(yǎng)成了自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式所帶來的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不盡相同的。教師必須要充分考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的差異性，從而通過分層次的教學(xué)指導(dǎo)給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗。

對于英語基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心要集中在最為基礎(chǔ)的詞匯、語法概念的認(rèn)識上。這部分學(xué)生很多本身就對英語存在著一定厭煩和抵觸情緒，教師可以通過更多生動形象的教學(xué)資源來提升這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)。只有打好了基礎(chǔ)，才能逐漸提升這部分學(xué)生的英語素養(yǎng)。但對于自身基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心就要集中在對學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，同時要基于學(xué)生的成長需求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，讓更多學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身英語綜合素質(zhì)的穩(wěn)定增長。

（二）基于學(xué)生需求構(gòu)建立體英語學(xué)習(xí)體系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛生長帶動了無數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展與變革，現(xiàn)代教育領(lǐng)域同樣不能忽視科學(xué)技術(shù)帶來的影響。隨著交互式電子白板、智能學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)方式在初中教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，更加立體化的教學(xué)體系也成為高效英語教學(xué)不能缺失的重要基礎(chǔ)。教師要基于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成線上與線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的穩(wěn)定提升。

一方面來說，教師可以通過線上指導(dǎo)來有效提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。例如在學(xué)習(xí)《Unit3 How do you get to school?》這一課之前，教師就可以為學(xué)生制作一個微課視頻，在視頻中教師可以先對本單元要學(xué)習(xí)的“subway”“ride”等新單詞進(jìn)行整理，然后將必要的語法知識與校園周圍環(huán)境融合起來，讓學(xué)生借助生活中的真實(shí)環(huán)境來對“how long”“how far”等句型的用法進(jìn)行簡單的認(rèn)識。在微課視頻結(jié)尾教師也可以為學(xué)生留一個作業(yè)，讓學(xué)生通過本章節(jié)的新知識將自己上學(xué)的方式用英語表達(dá)出來。這樣的預(yù)習(xí)更加高效，同時也能顯著降低學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著增長。另一方面，教師在課堂上要更加注重與學(xué)生之間的交流互動[2]。英語本身就是一門注重學(xué)生表達(dá)的學(xué)科，教師要給予學(xué)生更多表達(dá)的空間，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效增長。教師可以讓學(xué)生組成小組，并且基于不同的教學(xué)內(nèi)容展開更加自主的交流與對話，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)有效性的顯著增長。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價提升教師教學(xué)有效性

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過對教學(xué)考評的優(yōu)化，來實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的顯著增長。教學(xué)評價的內(nèi)容本身就是學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方式的重要參考，如果教師的教學(xué)評價不能滿足學(xué)生的成長需求，就很容易對學(xué)生造成負(fù)面的影響。一方面來說，傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這種教學(xué)評價雖然可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但卻存在一定的片面性。教師如果可以將學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成情況等多種因素融入到教學(xué)評價的考評內(nèi)容當(dāng)中，就能給學(xué)生帶來更多具有實(shí)際意義的教學(xué)指導(dǎo)。這樣學(xué)生才能從實(shí)際的不足之處著手，對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善。

另一方面，傳統(tǒng)的評價大多是教師面向?qū)W生，這種教學(xué)評價會在一定程度上造成教師與學(xué)生之間的隔閡，更不利于師生關(guān)系的建立。教師如果可以將更多的評價方式引入到英語教學(xué)當(dāng)中，就能給學(xué)生帶來更加實(shí)際的幫助[3]。例如教師可以倡導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，讓學(xué)生來分享自己對他人學(xué)習(xí)方式的看法，這種評價可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的良好交流。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容展開評價，而教師也要根據(jù)學(xué)生的評價對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而通過不斷地調(diào)整給學(xué)生帶來最為合適的教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的顯著增長。

三、結(jié)束語

綜上所述，對初中英語教學(xué)有效性的提高，是提升現(xiàn)代初中生英語綜合素質(zhì)的有效途徑。教師必須要明確認(rèn)識到以往教學(xué)模式存在的不足，這樣才能通過更加完善的教學(xué)環(huán)境與更加多元化的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。最終在有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的同時，為更多初中生未來的英語學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。