范曉芹

（福建省三明市大田縣鴻圖中學 福建三明 366100）

引言

助學系統(tǒng)，是指教材中注釋、旁批、閱讀提示、課后作業(yè)、練習等內(nèi)容。在該背景下進行語文自讀學習，可以提高學生閱讀學習效果，促使學生語文能力提升。本文就助學系統(tǒng)下語文自讀課教學進行分析。

一、初中語文自讀課教學現(xiàn)狀

（一）重視程度不高

在初中語文教學中發(fā)現(xiàn)自讀課，并沒有得到教育工作者的重視，很多教師認為，考試的內(nèi)容出自教讀課文，自讀課文占比比較少，因此忽略了自讀課的教學。在應試教育的影響下，提升學生學習成績成為教師的工作重點，教育的核心。由于自讀課與考試內(nèi)容關聯(lián)不大，同時還會占用一定的教學時間，會影響學生考試內(nèi)容的學習，因此忽略了自讀課教育。由于片面的思想觀念，導致自讀教育效果不理想，影響學生自主閱讀能力提升。

（二）自讀、教讀混淆

在初中語文閱讀教學中存在較多的問題，教師并沒有意識到自讀與教讀的差異。在自讀課中會采用教讀的方式進行教育工作，使學生在自身的引導下學習理論知識[1]。由于教育意識模糊，并沒有展示出自讀教學的優(yōu)勢，也沒有為學生呈現(xiàn)獨自學習的空間。這一問題是自讀課教育中存在最大的難點，教讀與自讀的混合無法體現(xiàn)出兩種教育模式的特點，不利于學生自主閱讀能力培養(yǎng)。

（三）缺乏教學引導

所謂的自讀，并不是將所有的課堂時間都用于學生自讀，而是在學生的自主閱讀分析后，由教師的引導，使學生發(fā)現(xiàn)更深入的知識與內(nèi)涵，從而養(yǎng)成自讀的學習習慣。但是在課堂教育中，教師并沒有掌握自主閱讀教學的方法，不知道如何對學生進行教育工作，將課堂時間全部留給學生，讓學生進行自主閱讀學習，忽略了對教育的引導，無法體現(xiàn)出自主閱讀教育的作用，這一問題在后續(xù)教育中需要改進與完善。

二、助學系統(tǒng)下初中語文自讀課教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視助學系統(tǒng)的運用

初中語文教學中，需要教師改變傳統(tǒng)單一的教學理念，加強對教材中助學系統(tǒng)的了解，并掌握使用方法，將此應用在課堂上，為學生自主閱讀活動開展提供保障。教師的教育理念是教學活動實施與落實的重要媒介，若是教育理念落后，那么課教學效果也非常不理想，無法實現(xiàn)高質(zhì)量教育[2]。因此，需要改變教師的教學理念，重視助學系統(tǒng)運用，明確其存在的意義。在日常教學中，加強對助學系統(tǒng)的應用與引導，使學生意識到閱讀提示、注釋、旁批在閱讀語文學習中的重要性，并引導學生有意識的的利用此解決閱讀學習中遇到的問題。這樣一來，不僅可以解決學生閱讀效果不理想的問題，同時可以提升課堂教學質(zhì)量，促使學生更好的學習語文知識，有利于學生學習技能技巧形成。

教育工作中，教師可以參加關于助學系統(tǒng)方面的學習活動，通過日常的學習活動了解助學系統(tǒng)在教育中應用價值，并樹立新的理念。課堂活動中，重視教學方法創(chuàng)新，結(jié)合閱讀教育要求及文本信息，設計閱讀學習方案，將助學系統(tǒng)與教材內(nèi)容充分結(jié)合，為學生營造自主學習的良好氛圍，推動課堂活動順利開展。通過新的教育理念的樹立，展示助學系統(tǒng)的作用，解決學生閱讀學習難的問題，提高自主閱讀效果。

（二）加強注釋、批注的運用，引導學生自主閱讀

語文教材中的旁批、文章下方的注釋、課后練習題的都是助學系統(tǒng)的的組成內(nèi)容，是學生自主閱讀學習的工具。自讀課堂教學活動中，教師可以引導學生利用課本中注釋的內(nèi)容進行自主閱讀，了解文章的寫作背景，作者的作品與人生經(jīng)歷，借此探索課本中的情感與內(nèi)容，以完成閱讀活動。通過對課本中助學系統(tǒng)內(nèi)容的運用，使學生掌握閱讀方法與技巧，促使學生自主閱讀能力。初中學生的閱讀經(jīng)驗不足，在自讀過程中會遇到各種問題，影響閱讀效果與質(zhì)量。在課堂活動開展前，教師需要對學生的自讀活動進行指導，使學生學會運用工具學習文化知識，獲取有效信息，并在實踐中提升閱讀能力。助學系統(tǒng)的輔助可以幫助學生理解教材內(nèi)容，使學生進一步體會作者情感，對學生閱讀理解能力提升具有推動作用。因此，閱讀教育中，應加強對助學系統(tǒng)內(nèi)容的引導，鼓勵學生運用有效工具學習語文知識，并提升自身的語文能力與素質(zhì)，為后續(xù)的學習發(fā)展打下基礎。

（三）布置學習任務，引導學生自主學習

在學生自主閱讀學習的過程中，不僅需要助學系統(tǒng)的指導，同時還需要教師的輔助，幫助學生理解教材中的內(nèi)容，引導學生探究課本，體會教材中蘊含情感[3]。在助學系統(tǒng)背景下，為了讓學生更好的理解文章主旨，教師可以設計教學問題，輔助學生閱讀學習，使學生在閱讀的過程中養(yǎng)成主動探究學習的良好習慣，促使學生語文閱讀能力。教師的指導是學生學習成長中必不可少的因素，也是提升學生各方面能力與素質(zhì)的重要前提。教育工作中，加強對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學生語文基礎，合理布置任務，促使學生深入學習，實現(xiàn)自主閱讀教育的目的，提升學生語文學習能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中，加強對助學系統(tǒng)的應用，利用此提高學生自讀學習效果，使學生掌握閱讀學習方法。課堂教學中，改變以往的教學觀念，創(chuàng)新教學手段與模式，提高對自讀課的重視，促使學生語文素養(yǎng)與閱讀能力形成。