楊梅芳

（江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215152）

游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，游戲?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提高技能等提供了機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲的設(shè)置、開(kāi)展的過(guò)程中，我們通過(guò)仔細(xì)觀察，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置、材料提供等有些細(xì)節(jié)部分的粗糙、牽強(qiáng)、不合理，有些游戲內(nèi)容流于表面、形式。教師作為幼兒的支持者、引領(lǐng)者、觀察者，在區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升、能力發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)域設(shè)置的合理性

（一）簡(jiǎn)單擺設(shè)型

一開(kāi)始班級(jí)進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時(shí)候，教師往往簡(jiǎn)單的從班級(jí)幼兒人數(shù)、幼兒年齡特點(diǎn)所要設(shè)置的哪些區(qū)域等方面來(lái)考量、設(shè)想，區(qū)域一般都分布在活動(dòng)室和活動(dòng)室外走廊兩個(gè)地方。每次幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，很明顯自然而然地就形成了里、外兩個(gè)游戲區(qū)域，幼兒之間沒(méi)有互動(dòng)和交流，區(qū)域和區(qū)域之間好像都是單獨(dú)存在的，幼兒們都在自己選擇的區(qū)域里游戲。外行人看看幼兒們都能自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，游戲過(guò)程中幼兒們也非常的積極快樂(lè)的參與游戲，但這種區(qū)域的設(shè)置對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是極為不利的，是存在一定的弊端的，顯得單一，區(qū)域與區(qū)域之間沒(méi)有合作、互動(dòng)，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（二）顯隱交錯(cuò)型

在課程游戲化不斷推進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)專家引領(lǐng)、外出參觀、沙龍研討、課程審議等學(xué)習(xí)，我們對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了審視，觀察，研討，并進(jìn)行了嘗試性地調(diào)整?；谟螒蜷_(kāi)展過(guò)程中區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)考慮，教師們將所有的游戲區(qū)域都設(shè)置在了活動(dòng)室內(nèi)。可是班級(jí)幼兒人數(shù)多，空間狹小這個(gè)難題一下子擺在了老師們的面前。小中大年級(jí)組里基于這個(gè)問(wèn)題教師們進(jìn)行了深入的研討：“那么多區(qū)域活動(dòng)室里怎么放得下？”“有些區(qū)域的游戲材料放在哪里？”……最后老師們把眼睛都放在了班級(jí)活動(dòng)室與午睡室隔開(kāi)的那一排柜子上，她們將柜子進(jìn)行了搬移、拆分、重組，一下子活動(dòng)室的空間擴(kuò)大了很多。但僅僅對(duì)柜子動(dòng)足腦筋還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們又大膽提出了“將區(qū)域設(shè)置成顯性和隱性的”，即有的區(qū)域是一直設(shè)置在某個(gè)地方的，有的區(qū)域平時(shí)是沒(méi)有的。例如：游戲時(shí)，幼兒們會(huì)利用開(kāi)展集體活動(dòng)的那塊區(qū)域開(kāi)展建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，兩個(gè)區(qū)域的幼兒們通過(guò)合作，創(chuàng)設(shè)了“我們的小區(qū)”、“野貓的城市”等場(chǎng)景，作品既展示了建構(gòu)區(qū)幼兒的建構(gòu)技能，從投放的紅綠燈立體標(biāo)識(shí)、斑馬線等制作也展示了美工區(qū)幼兒們的繪畫(huà)技能。顯隱區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一下子就解決了空間不足的這一問(wèn)題，區(qū)域的數(shù)量也得到了補(bǔ)充，還充分發(fā)揮了幼兒們的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造力。

（三）師幼共建型

隨著區(qū)層面區(qū)域游戲研討的不斷深入，基于原先建構(gòu)區(qū)的幼兒作品不能夠被保留且建構(gòu)區(qū)對(duì)旁邊的其它區(qū)域造成的干擾，特別是區(qū)域規(guī)劃設(shè)置缺少了幼兒的主動(dòng)參與等問(wèn)題，教師們對(duì)班級(jí)的區(qū)域設(shè)置又進(jìn)行了大幅度調(diào)整、改造、完善[1]。在調(diào)整前，師幼針對(duì)區(qū)域設(shè)置規(guī)劃進(jìn)行了討論，有的孩子說(shuō)“要是把小床搬走就好了？”“要是沒(méi)有老師的辦公桌地方就變大了？”一下子教師們腦洞大開(kāi)，將幼兒的單層床進(jìn)行了堆疊。在堆疊的過(guò)程中，一開(kāi)始是教師進(jìn)行操作，慢慢地幼兒們也主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)，能疊3-4張床，一下子區(qū)域的空間猛地就變得更大了，加上教師辦公桌的撤離，空間變得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師們的想象。每個(gè)班級(jí)的教師針對(duì)自己班級(jí)的區(qū)域設(shè)置還繪制了區(qū)域規(guī)劃圖，將區(qū)域規(guī)劃圖用各種顏色進(jìn)行標(biāo)識(shí)出來(lái)，并張貼在墻上。每到游戲的時(shí)候，幼兒們會(huì)主動(dòng)根據(jù)游戲區(qū)域規(guī)劃圖自主選擇區(qū)域并自主選擇游戲材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域，通過(guò)和同伴之間的溝通合作、商議交流，不斷建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲快樂(lè)。

二、材料投放的適宜性

以往我們常常會(huì)以為在區(qū)域里投放的材料越多越好，以為這樣幼兒的游戲才會(huì)開(kāi)展的豐富、有趣，也更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。但是，經(jīng)過(guò)參加了區(qū)區(qū)域研討活動(dòng)后才發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)誤區(qū)。材料投放要藝術(shù)地、技術(shù)地投放，要基于對(duì)幼兒的了解，要有足夠的兒童觀，要注意“適宜”，要把握好這個(gè)尺寸，并要從幼兒的行為來(lái)解讀材料投放的這個(gè)適宜性[2]。

（一）去繁化簡(jiǎn)，體驗(yàn)快樂(lè)

游戲材料的適宜性不僅影響幼兒游戲的質(zhì)量，而且關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和方向。在主題背景下開(kāi)展的大班區(qū)域活動(dòng)“擲擲樂(lè)”中，教師提供了7的分成記錄表、很多不同數(shù)字的撲克牌及一個(gè)數(shù)字達(dá)到12的大骰子。在現(xiàn)場(chǎng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，有很多幼兒玩了一會(huì)兒，由于總是挑戰(zhàn)失敗，沒(méi)能堅(jiān)持多久就放棄去其它區(qū)域游戲了。又如區(qū)域活動(dòng)“趣味撲克牌”中，教師提供的記錄表上既有顏色的要求、形狀的要求，還有數(shù)量的要求，3個(gè)要求要同時(shí)滿足在一定程度上增加了游戲的難度，幼兒們有的也是玩玩失敗就走了，有的繼續(xù)留在那里游戲的幼兒根本就沒(méi)有按照游戲規(guī)則在進(jìn)行游戲了?？梢?jiàn)，這些區(qū)域提供的游戲材料是存在一些問(wèn)題的，需要教師進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注、調(diào)整，可以去繁化簡(jiǎn)。例如：“擲擲樂(lè)”投擲的骰子數(shù)字可以相應(yīng)縮小，提供的撲克牌數(shù)量和撲克牌的數(shù)字也應(yīng)該變少、變??；又如：“趣味撲克牌”中可以先設(shè)計(jì)操作難度小一些的，可以先從一個(gè)要求開(kāi)始，讓幼兒體驗(yàn)到成功的游戲快樂(lè)，激發(fā)他們進(jìn)一步深入探索、游戲的興趣，逐漸再增加游戲的難度，呈梯度式的游戲模式進(jìn)行深入游戲?qū)W習(xí)。只有在這種不斷獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒才會(huì)有持續(xù)進(jìn)行深度游戲的興趣。

（二）一物多玩，智慧多多

基于幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，每個(gè)班級(jí)在區(qū)域游戲中投放的材料以低結(jié)構(gòu)、多層次為主，滿足每一個(gè)游戲水平不同的幼兒需求。因此，在觀察幼兒游戲過(guò)程中我們常常會(huì)看到這樣的一些情景：一個(gè)奶粉罐頭在娃娃家的時(shí)候，幼兒把它真正作為現(xiàn)實(shí)意義上的奶粉罐頭來(lái)對(duì)待，寶寶哭了，幼兒從奶粉罐頭里舀出奶粉泡給寶寶喝奶；而到了建構(gòu)區(qū)，這些奶粉罐頭變成了幼兒們壘高搭建房子的材料；到了美工區(qū)，幼兒們則用顏料在罐頭上進(jìn)行大膽地創(chuàng)意創(chuàng)作；還有的其它區(qū)域里，有些幼兒還將它作為了屁股底下的小凳子?？梢?jiàn)，同一個(gè)材料的玩法不是固定的，幼兒在與材料的親密互動(dòng)中，不光體現(xiàn)了“以物代物”、更是體現(xiàn)了“一物多用”，表現(xiàn)出了幼兒們的無(wú)限創(chuàng)意，智慧多多?？梢?jiàn)，教師在投放材料的時(shí)候，也要充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，真正做到材料的適宜性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。

（三）擺放有序，促進(jìn)探索

美工區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)是“裝飾獅子”，旁邊的材料框里投放了很多的材料，有各色毛線、各色彩帶、各色絲線等等材料全部堆放在材料框中，顯得很凌亂。在整個(gè)美工區(qū)觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒們裝飾獅子拿取材料時(shí)，有的直接就拿上面的材料，拿到什么就用什么；有的幼兒則在材料筐里翻來(lái)翻去翻了半天難以取舍，不知道選擇什么材料。可以說(shuō)，整個(gè)裝飾獅子的游戲活動(dòng)，幼兒們找材料上面就花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，而且不能夠一下子進(jìn)行有目的的選擇。面對(duì)這種狀況，教師就要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的解讀、反思，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。例如：可以投放一個(gè)收納盒，收納盒的每一層上放置不同材質(zhì)的材料，每一層上每一種顏色清楚地分別放置。當(dāng)幼兒需要材料時(shí)，就能一目了然的知道每一層上有些什么材料，有哪些顏色，這樣的材料投放既豐富又便于幼兒快速選擇，也為幼兒提供了適宜的學(xué)習(xí)支架。

在課程游戲化建設(shè)的大背景下，結(jié)合區(qū)層面區(qū)域活動(dòng)研討的不斷推進(jìn)，我們將和幼兒們一同創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒游戲興趣的、積極主動(dòng)參與的、有利于幼兒身心發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒們?cè)诤侠硪?guī)劃的區(qū)域里，運(yùn)用教師提供的適宜的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行主動(dòng)游戲，充分體驗(yàn)到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。