楊梅芳
(江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心幼兒園 江蘇蘇州 215152)
游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式,游戲?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提高技能等提供了機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲的設(shè)置、開(kāi)展的過(guò)程中,我們通過(guò)仔細(xì)觀察,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置、材料提供等有些細(xì)節(jié)部分的粗糙、牽強(qiáng)、不合理,有些游戲內(nèi)容流于表面、形式。教師作為幼兒的支持者、引領(lǐng)者、觀察者,在區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面要遵循幼兒的年齡特點(diǎn),順應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律,幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升、能力發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
一開(kāi)始班級(jí)進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時(shí)候,教師往往簡(jiǎn)單的從班級(jí)幼兒人數(shù)、幼兒年齡特點(diǎn)所要設(shè)置的哪些區(qū)域等方面來(lái)考量、設(shè)想,區(qū)域一般都分布在活動(dòng)室和活動(dòng)室外走廊兩個(gè)地方。每次幼兒進(jìn)行游戲時(shí),很明顯自然而然地就形成了里、外兩個(gè)游戲區(qū)域,幼兒之間沒(méi)有互動(dòng)和交流,區(qū)域和區(qū)域之間好像都是單獨(dú)存在的,幼兒們都在自己選擇的區(qū)域里游戲。外行人看看幼兒們都能自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲,游戲過(guò)程中幼兒們也非常的積極快樂(lè)的參與游戲,但這種區(qū)域的設(shè)置對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是極為不利的,是存在一定的弊端的,顯得單一,區(qū)域與區(qū)域之間沒(méi)有合作、互動(dòng),不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。
在課程游戲化不斷推進(jìn)的過(guò)程中,通過(guò)專家引領(lǐng)、外出參觀、沙龍研討、課程審議等學(xué)習(xí),我們對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了審視,觀察,研討,并進(jìn)行了嘗試性地調(diào)整?;谟螒蜷_(kāi)展過(guò)程中區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)考慮,教師們將所有的游戲區(qū)域都設(shè)置在了活動(dòng)室內(nèi)。可是班級(jí)幼兒人數(shù)多,空間狹小這個(gè)難題一下子擺在了老師們的面前。小中大年級(jí)組里基于這個(gè)問(wèn)題教師們進(jìn)行了深入的研討:“那么多區(qū)域活動(dòng)室里怎么放得下?”“有些區(qū)域的游戲材料放在哪里?”……最后老師們把眼睛都放在了班級(jí)活動(dòng)室與午睡室隔開(kāi)的那一排柜子上,她們將柜子進(jìn)行了搬移、拆分、重組,一下子活動(dòng)室的空間擴(kuò)大了很多。但僅僅對(duì)柜子動(dòng)足腦筋還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師們又大膽提出了“將區(qū)域設(shè)置成顯性和隱性的”,即有的區(qū)域是一直設(shè)置在某個(gè)地方的,有的區(qū)域平時(shí)是沒(méi)有的。例如:游戲時(shí),幼兒們會(huì)利用開(kāi)展集體活動(dòng)的那塊區(qū)域開(kāi)展建構(gòu)區(qū)和美工區(qū),兩個(gè)區(qū)域的幼兒們通過(guò)合作,創(chuàng)設(shè)了“我們的小區(qū)”、“野貓的城市”等場(chǎng)景,作品既展示了建構(gòu)區(qū)幼兒的建構(gòu)技能,從投放的紅綠燈立體標(biāo)識(shí)、斑馬線等制作也展示了美工區(qū)幼兒們的繪畫(huà)技能。顯隱區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一下子就解決了空間不足的這一問(wèn)題,區(qū)域的數(shù)量也得到了補(bǔ)充,還充分發(fā)揮了幼兒們的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造力。
隨著區(qū)層面區(qū)域游戲研討的不斷深入,基于原先建構(gòu)區(qū)的幼兒作品不能夠被保留且建構(gòu)區(qū)對(duì)旁邊的其它區(qū)域造成的干擾,特別是區(qū)域規(guī)劃設(shè)置缺少了幼兒的主動(dòng)參與等問(wèn)題,教師們對(duì)班級(jí)的區(qū)域設(shè)置又進(jìn)行了大幅度調(diào)整、改造、完善[1]。在調(diào)整前,師幼針對(duì)區(qū)域設(shè)置規(guī)劃進(jìn)行了討論,有的孩子說(shuō)“要是把小床搬走就好了?”“要是沒(méi)有老師的辦公桌地方就變大了?”一下子教師們腦洞大開(kāi),將幼兒的單層床進(jìn)行了堆疊。在堆疊的過(guò)程中,一開(kāi)始是教師進(jìn)行操作,慢慢地幼兒們也主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái),能疊3-4張床,一下子區(qū)域的空間猛地就變得更大了,加上教師辦公桌的撤離,空間變得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師們的想象。每個(gè)班級(jí)的教師針對(duì)自己班級(jí)的區(qū)域設(shè)置還繪制了區(qū)域規(guī)劃圖,將區(qū)域規(guī)劃圖用各種顏色進(jìn)行標(biāo)識(shí)出來(lái),并張貼在墻上。每到游戲的時(shí)候,幼兒們會(huì)主動(dòng)根據(jù)游戲區(qū)域規(guī)劃圖自主選擇區(qū)域并自主選擇游戲材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域,通過(guò)和同伴之間的溝通合作、商議交流,不斷建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)游戲快樂(lè)。
以往我們常常會(huì)以為在區(qū)域里投放的材料越多越好,以為這樣幼兒的游戲才會(huì)開(kāi)展的豐富、有趣,也更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。但是,經(jīng)過(guò)參加了區(qū)區(qū)域研討活動(dòng)后才發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)誤區(qū)。材料投放要藝術(shù)地、技術(shù)地投放,要基于對(duì)幼兒的了解,要有足夠的兒童觀,要注意“適宜”,要把握好這個(gè)尺寸,并要從幼兒的行為來(lái)解讀材料投放的這個(gè)適宜性[2]。
游戲材料的適宜性不僅影響幼兒游戲的質(zhì)量,而且關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和方向。在主題背景下開(kāi)展的大班區(qū)域活動(dòng)“擲擲樂(lè)”中,教師提供了7的分成記錄表、很多不同數(shù)字的撲克牌及一個(gè)數(shù)字達(dá)到12的大骰子。在現(xiàn)場(chǎng)的觀察中發(fā)現(xiàn),有很多幼兒玩了一會(huì)兒,由于總是挑戰(zhàn)失敗,沒(méi)能堅(jiān)持多久就放棄去其它區(qū)域游戲了。又如區(qū)域活動(dòng)“趣味撲克牌”中,教師提供的記錄表上既有顏色的要求、形狀的要求,還有數(shù)量的要求,3個(gè)要求要同時(shí)滿足在一定程度上增加了游戲的難度,幼兒們有的也是玩玩失敗就走了,有的繼續(xù)留在那里游戲的幼兒根本就沒(méi)有按照游戲規(guī)則在進(jìn)行游戲了??梢?jiàn),這些區(qū)域提供的游戲材料是存在一些問(wèn)題的,需要教師進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注、調(diào)整,可以去繁化簡(jiǎn)。例如:“擲擲樂(lè)”投擲的骰子數(shù)字可以相應(yīng)縮小,提供的撲克牌數(shù)量和撲克牌的數(shù)字也應(yīng)該變少、變??;又如:“趣味撲克牌”中可以先設(shè)計(jì)操作難度小一些的,可以先從一個(gè)要求開(kāi)始,讓幼兒體驗(yàn)到成功的游戲快樂(lè),激發(fā)他們進(jìn)一步深入探索、游戲的興趣,逐漸再增加游戲的難度,呈梯度式的游戲模式進(jìn)行深入游戲?qū)W習(xí)。只有在這種不斷獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中,幼兒才會(huì)有持續(xù)進(jìn)行深度游戲的興趣。
基于幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性,每個(gè)班級(jí)在區(qū)域游戲中投放的材料以低結(jié)構(gòu)、多層次為主,滿足每一個(gè)游戲水平不同的幼兒需求。因此,在觀察幼兒游戲過(guò)程中我們常常會(huì)看到這樣的一些情景:一個(gè)奶粉罐頭在娃娃家的時(shí)候,幼兒把它真正作為現(xiàn)實(shí)意義上的奶粉罐頭來(lái)對(duì)待,寶寶哭了,幼兒從奶粉罐頭里舀出奶粉泡給寶寶喝奶;而到了建構(gòu)區(qū),這些奶粉罐頭變成了幼兒們壘高搭建房子的材料;到了美工區(qū),幼兒們則用顏料在罐頭上進(jìn)行大膽地創(chuàng)意創(chuàng)作;還有的其它區(qū)域里,有些幼兒還將它作為了屁股底下的小凳子??梢?jiàn),同一個(gè)材料的玩法不是固定的,幼兒在與材料的親密互動(dòng)中,不光體現(xiàn)了“以物代物”、更是體現(xiàn)了“一物多用”,表現(xiàn)出了幼兒們的無(wú)限創(chuàng)意,智慧多多??梢?jiàn),教師在投放材料的時(shí)候,也要充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),真正做到材料的適宜性,激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。
美工區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)是“裝飾獅子”,旁邊的材料框里投放了很多的材料,有各色毛線、各色彩帶、各色絲線等等材料全部堆放在材料框中,顯得很凌亂。在整個(gè)美工區(qū)觀察過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒們裝飾獅子拿取材料時(shí),有的直接就拿上面的材料,拿到什么就用什么;有的幼兒則在材料筐里翻來(lái)翻去翻了半天難以取舍,不知道選擇什么材料。可以說(shuō),整個(gè)裝飾獅子的游戲活動(dòng),幼兒們找材料上面就花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間,而且不能夠一下子進(jìn)行有目的的選擇。面對(duì)這種狀況,教師就要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的解讀、反思,并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。例如:可以投放一個(gè)收納盒,收納盒的每一層上放置不同材質(zhì)的材料,每一層上每一種顏色清楚地分別放置。當(dāng)幼兒需要材料時(shí),就能一目了然的知道每一層上有些什么材料,有哪些顏色,這樣的材料投放既豐富又便于幼兒快速選擇,也為幼兒提供了適宜的學(xué)習(xí)支架。
在課程游戲化建設(shè)的大背景下,結(jié)合區(qū)層面區(qū)域活動(dòng)研討的不斷推進(jìn),我們將和幼兒們一同創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒游戲興趣的、積極主動(dòng)參與的、有利于幼兒身心發(fā)展的區(qū)域環(huán)境,讓幼兒們?cè)诤侠硪?guī)劃的區(qū)域里,運(yùn)用教師提供的適宜的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行主動(dòng)游戲,充分體驗(yàn)到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。