朱新順

（兵團廣播電視大學 新疆烏魯木齊 830001）

近年來，高校思想政治教育仍未走出“孤島化”困境，思政教育工作面臨各種挑戰(zhàn)，高校思政教育課程流于形式，思政課程的教學模式與學生的發(fā)展需求不相適應?！罢n程思政”在此背景下應運而生，從思政課程向課程思政的轉變已成為思政教育模式的必然選擇。所謂“課程思政”，就是把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動，即課程承載思政、思政寓于課程。在此基礎上，共同探索構建全員育人、合力育人、全方位育人的大思政格局。

一、高校思政教育面臨的困境

（一）狹隘育人理念成為高校思政教育面臨困境的思想根源

長期以來，思政教育等同于思政課程的狹隘育人理念在許多教師的頭腦中根深蒂固，這使非思政課教師只專注專業(yè)知識的傳授，而忽視了社會主義核心價值觀的引領。許多教師甚至錯誤的認為自己是專業(yè)課教師，課程內(nèi)容與思政教育沒有交集，形成了思政教育“與己無關”的錯誤理念，這使得思政課程只能“孤軍奮戰(zhàn)”，面臨重重困難。

（二）思政課入耳入腦入心一直是高校思政課教學的難點

面對各種紛紜的社會思潮和復雜的社會現(xiàn)象，如何運用馬克思主義思想和習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法促使學生獲得正確價值觀念和政治認同，使得思政教育更具說服力和影響力，已成為高校思政課教學面對的新任務和新挑戰(zhàn)。

（三）社會環(huán)境成為影響高校思政教育的重要社會因素

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國內(nèi)的社會環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，這些變化在很大程度上對高校的思想政治教育造成了一定的沖擊。拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤觀念有所抬頭，大學生處在同一社會環(huán)境下，容易受到錯誤觀念的影響而走向極端，過于注重個人的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，形成錯誤的價值觀，對思政教育工作產(chǎn)生負面影響。

二、大思政格局下公共基礎課學情分析

（一）公共基礎課面臨育人生態(tài)困境

隨著高等教育擴張規(guī)模，教學質(zhì)量下滑日益凸顯，公共基礎課處于重要且必不可少，但卻不受重視的“孤芳自賞”境遇。許多高校以科研為導向的評價制度，使得教學工作量大、教學任務繁重的公共基礎課教師積極性受挫，加之不少學生將公共基礎課視為“混學分”課程，課堂生態(tài)失去平衡，課堂生態(tài)的失衡使得公共基礎課面臨育人生態(tài)困境。

（二）公共基礎課在大思政格局中的重新定位

公共基礎課長期以來存在教學理念松散滯后、教學方式傳統(tǒng)單一等問題，嚴重制約著公共基礎課課堂教學質(zhì)量的提升。非思政公共基礎課面對思政教育往往“望而卻步”或“無所適從 ”。大思政格局對公共基礎課的重新定位提出了新的要求，即更新教學理念，通過課堂變革創(chuàng)新教學內(nèi)容，將思政元素融入課程內(nèi)容，使學生在接受專業(yè)內(nèi)容學習的同時，潛移默化的接受了隱性思政教育。

（三）公共基礎課具有開展“課程思政”的自身優(yōu)勢

公共基礎課不應是人們常說的工具性課程，它的最終目的也是著眼于學生的個人發(fā)展和自我成長，服務于專業(yè)學習。由于公共基礎課具有人數(shù)多、傳播面大和通識性強的特點，將其作為自身優(yōu)勢，面對思想政治教育出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，作為包含思政課程在內(nèi)的所有公共基礎課教師應該同心協(xié)力、同舟共濟，發(fā)揮公共基礎課的課程優(yōu)勢，為大思政格局盡心竭力。

三、公共基礎課開展“課程思政”的路徑研究

（一）更新育人觀念，提升教師素質(zhì)

教師是“立教之本，興教之源”。更新育人觀念，提升教師素質(zhì)，新時代對高校教師提出了更高的要求，老師不僅要能在講臺上發(fā)揮自如，而且還能使用現(xiàn)代教育技術制作網(wǎng)上教學資源，進行線上授課和課程管理，在網(wǎng)上教學游刃有余。老師不僅要能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術深度融合，而且能將思政元素巧妙的融入課程內(nèi)容，真正的實現(xiàn)以德育人。重塑課堂生態(tài)，關注公共基礎課教師的自我價值，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感[1]。

（二）綁定課程思政，重構教學內(nèi)容

綁定課程思政，堅持公共基礎課程學科本位不改，只是在教學中進一步挖掘其內(nèi)在哲理、價值等，作用于學生，通過思政元素的挖掘重新設計和重構教學內(nèi)容，使思政元素有機的融入公共基礎課程教學內(nèi)容，從而達成思政教育的目的。以高等數(shù)學為例，從高等數(shù)學課哲學思想的融入、愛國主義情懷的培養(yǎng)、社會主義核心價值觀的教育引領三個方面開展研究，使學生在接受專業(yè)學習的同時接受隱性思政教育。

（三）落實育人目標，促進知行合一

“才為德之資，德為才之帥。”做好高校課程思政的推進工作，落實育人目標，要始終堅持因事而化、因時而進、因勢而新，與時俱進地促進課程思政的建設。促進知行合一，發(fā)揮課程載體的傳遞作用，積極開辟價值引領道路，公共基礎課教師應將公共基礎課作為自己的“責任田”，挖掘公共基礎課思政元素，發(fā)揮 “課程思政”在大思政體系中的作用，真正的將愛國主義、科學精神、實事求是態(tài)度等有關內(nèi)容內(nèi)化與知識，外化于教學，用知識與人格的獨特魅力去感染學生，使學生自覺的達到知行合一的境界，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

四、結束語

德育體系的重構強調(diào)全員參與，不僅僅需要思政課教師的深度參與，還需要廣大非思政課教師的共同參與和積極配合。公共基礎課教師應自覺加入高校思政教育的大思政格局中，發(fā)揮公共基礎課學科育人的輻射作用，努力與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。