張 英

（江蘇省太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 江蘇太倉 215400）

案例背景：

太倉傳媒中心是坐落于利民幼兒園周邊的一處標(biāo)志性建筑，其中電視塔外觀新穎獨(dú)特，吸引著幼兒的注意力。在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，時(shí)常能看到孩子們圍聚在操場(chǎng)上，三五一群望著電視塔討論著什么?！斑@里能看到電視塔，它的頂是尖尖的?！薄跋駛€(gè)帽子?！薄翱炜矗娨曀悬c(diǎn)像東方明珠塔。”“我去過東方明珠塔，還到上面第二個(gè)球上，很高很高?！薄斑@個(gè)電視塔能上去嗎？”“我要去看看電視塔是怎么工作的?！薄半娨曀趥髅街行睦?，我路過看到過的。”“傳媒中心里還有什么？”“我想去看看?！薄⒆觽兿破鹆藷嶙h電視塔的高潮。

基于幼兒的興趣點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，我們何不以此為契機(jī)，充分利用學(xué)校周邊資源，鼓勵(lì)幼兒“走進(jìn)傳媒中心”，生發(fā)與眾不同的幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)“讓兒童的一切可能性得到最優(yōu)化發(fā)展”的辦園理念。

案例實(shí)錄：

“走進(jìn)傳媒中心”主題活動(dòng)中，基于幼兒興趣點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要我們進(jìn)行一系列的活動(dòng)，“我預(yù)約我參觀”是其中一個(gè)活動(dòng)，也是資源利用的一個(gè)呈現(xiàn)點(diǎn)。

一、電話預(yù)約——與傳媒中心工作人員溝通

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解到，幼兒有參觀、了解傳媒中心的愿望。教師先與傳媒中心工作人員進(jìn)行溝通，告知他們參觀意向，工作人員非常配合，等待幼兒自主預(yù)約。

小朋友們討論了電話預(yù)約的內(nèi)容，然后推薦三位小朋友與工作人員打電話預(yù)約?！鞍⒁毯?，我們是利民幼兒園大五班的小朋友，3 月28 日上午我們想去參觀傳媒中心，可以嗎？”“好的，歡迎小朋友。”

二、寫信預(yù)約——與同伴討論、互動(dòng)畫信

電話預(yù)約后，孩子們熱情高漲，沒有打電話的孩子也紛紛表示要寫信預(yù)約。寫信之前孩子們一起討論寫信的內(nèi)容，畫的時(shí)候要把時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)這些信息畫出來，這樣工作人員才會(huì)看明白。

三、送信活動(dòng)——與同伴協(xié)商、與傳媒中心工作人員互動(dòng)

寫信活動(dòng)結(jié)束后孩子們?cè)谟懻撘ニ托?，怎么送信呢？有的提出可以快遞寄信，還有的提出我們可以自己去送信，因?yàn)閭髅街行碾x幼兒園很近，最后決定。請(qǐng)老師帶著幾位小朋友去送信。

四、參觀活動(dòng)——工作人員解惑答疑

終于到了預(yù)約的參觀時(shí)間啦！在參觀前孩子們交流了自己想知道的一些問題，比如直播室是什么樣的？新聞哪里來的？……孩子們帶著好奇出發(fā)，走進(jìn)傳媒中心，在工作人員的帶領(lǐng)下有序地進(jìn)行參觀。

案例分析與反思：

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”?；谟變旱陌l(fā)展及興趣點(diǎn)，我們有效利用資源優(yōu)化班本微課程，讓課程變得更加多樣，更加有意思。

一是課程內(nèi)容的改變，體現(xiàn)游戲課程化精神。

“我預(yù)約我參觀”這是一次課程理念的更新，教師及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)與建構(gòu)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此過程中，選擇適應(yīng)性的內(nèi)容，充分挖掘資源，聚焦在幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上，聚焦在幼兒多感官、多樣化上，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，使之走向游戲課程化。

二是學(xué)習(xí)形式的調(diào)整，體現(xiàn)幼兒的主體性。

預(yù)約——在以往的外出活動(dòng)中都是教師預(yù)約，孩子們只要跟著去就行了。在開展“走進(jìn)傳媒中心”活動(dòng)中，我一改以往的操作方式，請(qǐng)幼兒討論、預(yù)約，體現(xiàn)幼兒主體性。電話預(yù)約讓孩子們感受到電話給生活帶來的方便，電話通話時(shí)把參觀班級(jí)、參觀時(shí)間、要做什么事都表達(dá)清楚，語言能力得到了發(fā)展；寫信預(yù)約中孩子們畫出時(shí)間、事件，體現(xiàn)了“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”，送信過程中與工作人員的交流也是社交能力的表現(xiàn)。電話預(yù)約、送信環(huán)節(jié)中充分利用傳媒中心工作人員的資源，與幼兒配合、互動(dòng)，提升活動(dòng)的有效性。

參觀——一改以往指定的參觀內(nèi)容，改為由幼兒提出問題，參觀人員進(jìn)行相應(yīng)的帶領(lǐng)參觀與講解。孩子們帶著好奇出發(fā)，在工作人員的耐心講解中解除心理的疑慮，在聽一聽、看一看、問一問的過程中對(duì)傳媒中心有了更深入地了解。在這過程中充分體現(xiàn)幼兒的主體性，他們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)解決問題，在玩中學(xué)會(huì)合作，在玩中不斷地挑戰(zhàn)自我……

三是教師角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師的專業(yè)性。

課程游戲化的關(guān)鍵在于教師，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響課程的品質(zhì)。在“我預(yù)約我參觀”活動(dòng)中，教師不是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；教師不是依賴教材，強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，而是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，注重觀察，追隨幼兒的發(fā)展需要；教師不是把知識(shí)教給孩子，而是倡導(dǎo)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)、陪伴和支持幼兒成長(zhǎng)。

四是各類資源的利用，體現(xiàn)幼兒的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

新課程改革將課程作為改革重點(diǎn)的實(shí)施對(duì)象，課程資源的開發(fā)與利用顯得十分重要，充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，綜合利用各種教育資源，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在預(yù)約與參觀活動(dòng)中，綜合各種資源，幼兒在淺層學(xué)習(xí)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，將現(xiàn)有的知識(shí)去遷移，并在原有能力的基礎(chǔ)上去解決問題，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的課程是我們的目標(biāo)，與此同時(shí)對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)了解程度決定了教師對(duì)課程的敏感度。教師對(duì)生活中各種資源的興趣、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵，教師需多和幼兒交朋友，多和幼兒接觸，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，將幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。